Biologie am 27.01.2025

INDEX.md

@@ -34,7 +34,7 @@
 | **Evolution:** Darwin und Lamarck                                         | 16.12.2024                | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-12-16.pdf) |
 | **Evolution:** Vergleich von Darwin und Lamarck                           | 19.12.2024                | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-12-19.pdf) |
 | **Evolution:** Selektionsformen                                           | 09.01.2025<br> 10.01.2025 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2025-01-09.pdf) |
-| **Evolution:** Artbegriff und Artenbildung                                | 26.01.2025                | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2025-01-26.pdf) |
+| **Evolution:** Artbegriff und Artenbildung                                | 26.01.2025<br> 27.01.2025 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2025-01-26.pdf) |
 
 [↟ table of contents](#table-of-contents)
 
@@ -50,6 +50,7 @@
 | **Trafikant:** Letzte Stunde vor der Klausur  | 28.11.2024 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2024-11-28.pdf) |
 | **Trafikant:** Symbolik                       | 05.12.2024 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2024-12-05.pdf) |
 | **Trafikant:** Schreibmotiv                   | 12.12.2024 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2024-12-12.pdf) |
+| **Abiturprüfung:** Argumentation herauslesen  | 27.01.2025 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2025-01-27.pdf) |
 
 [↟ table of contents](#table-of-contents)
 
@@ -97,6 +98,7 @@
 | **$e$-Funktionen**: Letzte Stunde vor der Klausur | 21.11.2024 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2024-11-21.pdf) |
 | Stunde nach der Klausur                           | 05.12.2024 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2024-12-05.pdf) |
 | Verknüpfung von Funktionen                        | 09.12.2024 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2024-12-09.pdf) |
+| Standardabweichung                                | 27.01.2025 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2025-01-27.pdf) |
 
 Zusammenfassungen:
 
@@ -106,19 +108,19 @@ Zusammenfassungen:
 
 ## Philosophie
 
-| Thema                                              | Datum      | Link                                                |
-| -------------------------------------------------- | ---------- | --------------------------------------------------- |
-|                                                    | 24.09.2024 |                                                     |
-|                                                    | 01.10.2024 |                                                     |
-|                                                    | 28.10.2024 |                                                     |
-| **Erkenntnistheorie:** Was kann ich wissen?        | 19.11.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-11-19.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Skeptizismus                | 03.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-03.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Locke                       | 09.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-09.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Ideenfindung nach Locke     | 10.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-10.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Erweiterung von Locke       | 16.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-16.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Sinnesqualitäten nach Locke | 17.12.2024 | [ħier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-17.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Zusammenfassung von Locke   | 07.01.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-07.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Quellen der Erkenntnis      | 14.01.2025 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-14.pdf) |
+| Thema                                              | Datum                    | Link                                                |
+| -------------------------------------------------- | ------------------------ | --------------------------------------------------- |
+|                                                    | 24.09.2024               |                                                     |
+|                                                    | 01.10.2024               |                                                     |
+|                                                    | 28.10.2024               |                                                     |
+| **Erkenntnistheorie:** Was kann ich wissen?        | 19.11.2024               | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-11-19.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Skeptizismus                | 03.12.2024               | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-03.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Locke                       | 09.12.2024               | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-09.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Ideenfindung nach Locke     | 10.12.2024               | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-10.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Erweiterung von Locke       | 16.12.2024               | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-16.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Sinnesqualitäten nach Locke | 17.12.2024               | [ħier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-17.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Zusammenfassung von Locke   | 07.01.2024               | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-07.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Quellen der Erkenntnis      | 14.01.2025<br>27.01.2025 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-14.pdf) |
 
 [↟ table of contents](#table-of-contents)
 

schule/bio/bio_2025-01-26.typ

@@ -16,6 +16,12 @@
 
 In diesem Dokument arbeite ich alles auf was ich den letzten *7 Schultagen* in Biologie verpasst habe.
 
+Damit eine neue Art entstehen kann, muss es vorerst zur einer Mutation führen, 
+welche durch eine Notwendigkeit (hohe Konkurrenz) ausgenutzt werden muss.
+
+Bei der Suche nach einer Begründung für eine Mutation und Populationsbildung,
+sollte man sich an den Selektionsformen orientieren.
+
 = Artbegriff und Artenbildung
 
 == Artbegriff
@@ -41,6 +47,7 @@ Durch Fortpflanzungsbarrieren führte es zu Bildung neuer Arten durch reprodukti
   - _Verhaltensisolation_: Verschiedenes Verhalten wie anderer Gesang und andere Balzrituale bei Vogelarten führen zur Isolation
   - _mechanische Isolation_: Begattungsorgane sind inkompatibel, z.B. bei Spinnen -> Isolation
   - _gametische Isolation_: artfremde Spermien reagieren nicht auf Lockstoffe & fehlende Struktur zum eindringen in Eizelle -> Isolation (bei Fischarten welche Laich ins Wasser geben)
+  - _ökologische Isolation_: Isolationsform basierend auf Konkurrenz und anderen ökologischen Faktoren
 - *Postzygotische Barrieren*
   - _Hybridsterblichkeit_: Hohe Sterblichkeitsrate bei verschmolzenen Zygoten @fn-zygote -> keine/sehr seltene Fortpflanzung
   - _Hybridsterilität_: Nachfahren sind steril (können keine Kinder bekommen) -> keine weitere Fortpflanzung
@@ -69,6 +76,34 @@ Zonen in welchen zwei _Unterarten_ sich treffen und *Hybride* zeugen, werden *Hy
 //   - eine neue Art entsteht (4n)
 //   - es gibt polyploide Pflanzen (Weizen, Baumwolle, etc.) -> höhere Toleranz zu Umweltfaktoren -> höherer Energiebedarf bei Fortpflanzung
 
-*Sympatrische Artbildung* ist, wenn Partner mit bestimmten äußerlichen Merkmalen anderen vorgezogen werden, welche diese nicht besitzen.\
+*Sympatrische Artbildung* ist, wenn Partner mit bestimmten äußerlichen Merkmalen anderen vorgezogen werden, welche diese nicht besitzen.
+
 *Polyploidie* ist, wenn sich bei Pflanzen die Anzahl der Chromosomensätze verändert (z.B. von $2n$ zu $4n$ #footnote[$n$ steht für Chromosomensätze]),
-bei diesen kann sich die ursprüngliche Art ($2n$) nicht mehr erfolgreich mit der mutierten ($4n$) paaren, da die Kreuzung ($3n$) steril ist.
+bei diesen kann sich die ursprüngliche Art ($2n$) nicht mehr erfolgreich mit der mutierten ($4n$) paaren, da die Kreuzung ($3n$) steril ist.\
+Dieser Mutation findet während der _Meiose_ statt.
+
+Ein Beispiel hierzu ist wenn ein _Selektionsdruck_ aufgrund von intraspezifischer _Konkurrenz_ entsteht (z.B. wenig Ressourcen),
+weshalb eine Mutation falls vorliegend genutzt wird um diesem Druck auzugleichen.
+
+Siehe @fig-1 für ein Beispiel.
+
+=== Sympatrische & Allopatrische Artbildung im Vergleich
+
+//TODO: HA für Freitag: Tabelle beenden + S. 474 "Hausmaus" anschauen
+#table(
+  columns: 3,
+  table.header([], [Allopatrische Artbildung], [Sympatrische Artbildung]),
+
+  [Definition], [], [],
+  [wirksame\ Isolationsmechanismen], [], [],
+  [Ursachen,\ Voraussetzungen], [], [],
+  [hauptsächlich\ wirksame\ Faktoren], [], [],
+)
+
+= Abbildungen
+
+#figure(
+  image("assets/excalidraw/bio_artbildungsprozeß.excalidraw.png", height: 70%),
+  caption: [Beispiel zweier sympatrischer Artbildungen],
+) <fig-1>
+

schule/deutsch/DE_2025-01-27.typ

@@ -0,0 +1,44 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project
+
+#set text(lang: "de")
+
+#show: project.with(
+  title: [Abiturprüfung: Argumentation herauslesen],
+  seminar: [Deutsch Q2],
+  // show-outline: true,
+  author: "Erik Grobecker",
+  date: datetime(day: 27, month: 1, year: 2025),
+)
+
+#show "->": sym.arrow
+#show "=>": sym.arrow.double
+
+= Abiturprüfung 2024
+(ab S. 39)
+
+== Argumentation
+
+- M1 (Senatsverwaltung für Justiz)
+  - leichte Sprache: feste Regeln -> Teilhabe an Gesellschaft und Politik soll allen ermöglicht werden
+  - einfache Sprache: kein Regelwerk, einfachere Fassung die einfach verständlich sein sollte
+- M2 (Lebenshilfe für Menschen mit geistiger Behinderung Bremen e. V.)
+  - leichte Sprache ist für Menschen mit geistiger Behinderung oder bei Problem mit Lernen
+- M3 (Nicola Pridik, Juristin und Inhaberin des Büros für klare Rechtskommunikation in Berlin.)
+  - Es geht nicht um "schöne" Sprache, sondern funktionale, welche für jeden leicht verständlich ist
+- M4 (Bettina M. Bock)
+  - Oftmals werden Richtlinien falsch interpretiert (wie schlechte Zerlegung von Sätzen), wodurch das eigentliche Ziel nicht erreicht wird
+  - Eine passende Informationsdichte sollte pro Satz erreicht werden: So ein Satz ein kurzer Gedankengang, KEINE weiterführung von diesem im nächsten
+- M5 (Adrian Lobe)
+  - Leichte Sprache veranlasst das Lesern Informationen vorenthalten werden
+  - Komplexe Sprache erlaubt präzisere Unterscheidungen, leichte nicht
+  - Lesekompetenz stärken statt komplexe Texte demontieren
+  - Durch leichte Sprache müssen Konsumenten weniger nachdenken, und sich somit keine Mühe mehr geben
+- M6 (Bettina Zurstrassen)
+  - Ausgrenzung von Rezipienten durch "eigene Sprache"
+  - weniger sprachlich/kognitive Entwicklungschancen
+  - Zielgruppe wird als Experte für Lebenswelt gefestig -> Sonderstatus
+  - weite Definition der "Betroffenen" -> große gesellschaftliche Relevanz
+  - Experten können entscheiden welche Passagen gestrichen werden -> Intransparent, kein Verweis auf interpretative Natur, Gefahr zu politischer Überwältigung
+
+//TODO: regex learning course finden

schule/mathe/MA_2025-01-27.typ

@@ -0,0 +1,84 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project, task, subtask
+
+#set text(lang: "de")
+
+#show: project.with(
+  title: [Standardabweichung],
+  seminar: [Mathe Q2],
+  // show-outline: true,
+  author: "Erik Grobecker",
+  date: datetime(day: 27, month: 1, year: 2025),
+)
+
+#show "->": sym.arrow
+#show "=>": sym.arrow.double
+
+= Analysis
+
+== Mittelwert
+
+Synonym: arithmetisches Mittel, Durchschnitt, $M$
+
+#figure(table(
+  columns: 6,
+  rows: 2,
+  [1], [2], [3], [4], [5], [6],
+  [2], [2], [4], [4], [2], [2],
+), caption: [Beispiel I])
+
+$ 
+M=((1dot 2) + (2dot 2)+(3dot 4)+(5dot 2)+(6dot 2))/16=3.5 
+$
+
+Auch die Symmetrie der Tabelle zeigt den Durschnitt (vertikaler Strich in zwischen 3 und 4)
+
+#figure(table(
+  columns: 6,
+  rows: 2,
+  [1], [2], [3], [4], [5], [6],
+  [7], [1], [0], [0], [1], [7],
+), caption: [Beispiel II])
+
+$
+  M=((1dot 7)+(2dot 1)+(5dot 1) + (6dot 7))/16 = 3.5
+$
+
+Auch hier finden wir eine Symmetrie in der Tabelle.
+
+Das *arithmetischen Mittel* hat die _Stärke_: Das man einen Eindruck über eine Tendenz erhält. Hier wäre das die Notentendenz.\
+Die _Schwäche_ ist: Das man keine genauen Information über Einzelnoten erfährt.\
+Extremwerte beeinflussen einen Mittelwert relativ stark.\
+Dem Mittelwert kann man keine Aussage über die präzise Verteilung entnehmen.
+
+Eine Alternative würde hier der Median bieten, bei welchem einfach die mittleren Werte genommen werden (hier also 2 und 5).
+
+#pagebreak()
+
+== Die Standardabweichung
+
+bezieht sich auf vorherige Rechnung:\
+$M$: $3.5$\
+
+$
+  n &= "Anzahl der Möglichen Werte"\
+  M &= "Durchschnitt"\
+  x &= "Spezifischer Wert"\
+  y &= "Anzahl des spezifischen Wertes"\
+  sigma &= sqrt((x-M)^2 dot y/n)
+$
+
+$
+  I:\
+  sigma &= sqrt((1-3.5)^2 dot 2/16 + (2-3.5)^2 dot 2/16 + (3-3.5)^2 dot 4/16 + (4-3.5)^2 dot 4/16 + (5-3.5)^2 dot 2/16 + (6-3.5)^2 dot 2/16 )\
+  &= 1.5 \
+
+  // sigma &= sqrt(sum_(i=1)(i-3.5)^2 dot 2/16)
+  I I:\
+  sigma &= sqrt((1-3.5)^2 dot 7/16 + (2-3.5)^2 dot 1/16 + (3-3.5)^2 dot 0/16 + (4-3.5)^2 dot 0/16 + (5-3.5)^2 dot 1/16 + (6-3.5)^2 dot 7/16 )\
+  &= 2.4
+$
+
+=> Streuen die Messergebnisse nur gering um den Mittelwert,
+hat man eine kleine Standardabweichung.
+

schule/philosophie/PL_2025-01-14.typ

@@ -20,7 +20,7 @@
 - Verstand als Quelle -> Rationalismus #footnote[_Ratio_ lat. für Verstand]
 
 = Entdeckung des Fallgesetzes
-S. 360-362 -> Rolle des Experiments
+S. 360-362 -> Rolle des Experiments\
 S: 363-365 -> Rolle der Mathematik
 
 == Mathematik
@@ -38,3 +38,9 @@ S: 363-365 -> Rolle der Mathematik
   diese müssen ggf. Nachprüfung erfahren und Erfahrung ist notwending
 / Urteile a priori #footnote[lat. "vom Früheren her" oder "von vornherein"]: Sätze welche unabhängig von Nachprüfung oder Erfahrung sind\
   sind streng allgemeingültig, ohne Außnahme und sind notwending (Gegenteil nicht denkbar)
+
+== Rolle des Verstandes (Plenum)
+
+- Gedankenexperiment (unmögliche Widersprüche)
+- Natur wird messbar gemacht (geplant) und quantifiziert
+- Mathematische Modelle

schule/spanisch/ES_2025-01-27.typ

@@ -0,0 +1,27 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project
+
+#set text(lang: "es")
+
+#show: project.with(
+  title: [Irgendwas zu Ibiza],
+  seminar: [Spanisch Q2],
+  show-outline: true,
+  author: "Erik Grobecker",
+  date: datetime(day: 27, month: 1, year: 2025),
+  show-solutions: false
+)
+
+#show "->": sym.arrow
+#show "=>": sym.arrow.double
+
+Pecha Kucha zur Kultur Cataloniens machen
+
+= Kultur Cataloniens
+
+- Feste
+  - Correfoc (Bild #link("https://en.wikipedia.org/wiki/Correfoc#/media/File:Dimonis_de_l'Avern.jpg")[hier])
+    - Gruppe verkleidet sich als Teufel
+    - Feuerwerke werden gezündet
+    - hier wird die Gralla verwendet (Bild #link("https://en.wikipedia.org/wiki/Gralla_(instrument)#/media/File:Grallers_i_tabalers.JPG")[hier])
+    -