diff --git a/INDEX.md b/INDEX.md
index c204fad..3d2682d 100644
--- a/INDEX.md
+++ b/INDEX.md
@@ -34,7 +34,7 @@
| **Evolution:** Darwin und Lamarck | 16.12.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-12-16.pdf) |
| **Evolution:** Vergleich von Darwin und Lamarck | 19.12.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-12-19.pdf) |
| **Evolution:** Selektionsformen | 09.01.2025
10.01.2025 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2025-01-09.pdf) |
-| **Evolution:** Artbegriff und Artenbildung | 26.01.2025 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2025-01-26.pdf) |
+| **Evolution:** Artbegriff und Artenbildung | 26.01.2025
27.01.2025 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2025-01-26.pdf) |
[↟ table of contents](#table-of-contents)
@@ -50,6 +50,7 @@
| **Trafikant:** Letzte Stunde vor der Klausur | 28.11.2024 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2024-11-28.pdf) |
| **Trafikant:** Symbolik | 05.12.2024 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2024-12-05.pdf) |
| **Trafikant:** Schreibmotiv | 12.12.2024 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2024-12-12.pdf) |
+| **Abiturprüfung:** Argumentation herauslesen | 27.01.2025 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2025-01-27.pdf) |
[↟ table of contents](#table-of-contents)
@@ -97,6 +98,7 @@
| **$e$-Funktionen**: Letzte Stunde vor der Klausur | 21.11.2024 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2024-11-21.pdf) |
| Stunde nach der Klausur | 05.12.2024 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2024-12-05.pdf) |
| Verknüpfung von Funktionen | 09.12.2024 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2024-12-09.pdf) |
+| Standardabweichung | 27.01.2025 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2025-01-27.pdf) |
Zusammenfassungen:
@@ -106,19 +108,19 @@ Zusammenfassungen:
## Philosophie
-| Thema | Datum | Link |
-| -------------------------------------------------- | ---------- | --------------------------------------------------- |
-| | 24.09.2024 | |
-| | 01.10.2024 | |
-| | 28.10.2024 | |
-| **Erkenntnistheorie:** Was kann ich wissen? | 19.11.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-11-19.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Skeptizismus | 03.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-03.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Locke | 09.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-09.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Ideenfindung nach Locke | 10.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-10.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Erweiterung von Locke | 16.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-16.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Sinnesqualitäten nach Locke | 17.12.2024 | [ħier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-17.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Zusammenfassung von Locke | 07.01.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-07.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Quellen der Erkenntnis | 14.01.2025 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-14.pdf) |
+| Thema | Datum | Link |
+| -------------------------------------------------- | ------------------------ | --------------------------------------------------- |
+| | 24.09.2024 | |
+| | 01.10.2024 | |
+| | 28.10.2024 | |
+| **Erkenntnistheorie:** Was kann ich wissen? | 19.11.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-11-19.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Skeptizismus | 03.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-03.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Locke | 09.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-09.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Ideenfindung nach Locke | 10.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-10.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Erweiterung von Locke | 16.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-16.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Sinnesqualitäten nach Locke | 17.12.2024 | [ħier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-17.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Zusammenfassung von Locke | 07.01.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-07.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Quellen der Erkenntnis | 14.01.2025
27.01.2025 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-14.pdf) |
[↟ table of contents](#table-of-contents)
diff --git a/schule/bio/assets/excalidraw/bio_artbildungsprozeß.excalidraw.png b/schule/bio/assets/excalidraw/bio_artbildungsprozeß.excalidraw.png
new file mode 100644
index 0000000..7bd9325
--- /dev/null
+++ b/schule/bio/assets/excalidraw/bio_artbildungsprozeß.excalidraw.png
@@ -0,0 +1,3 @@
+version https://git-lfs.github.com/spec/v1
+oid sha256:b5eef7a117f7f3e58f1c0e4a3999344f16bca3bef6de18c080af037b95c10b9c
+size 112872
diff --git a/schule/bio/bio_2025-01-26.typ b/schule/bio/bio_2025-01-26.typ
index 68f305d..7f945f1 100644
--- a/schule/bio/bio_2025-01-26.typ
+++ b/schule/bio/bio_2025-01-26.typ
@@ -16,6 +16,12 @@
In diesem Dokument arbeite ich alles auf was ich den letzten *7 Schultagen* in Biologie verpasst habe.
+Damit eine neue Art entstehen kann, muss es vorerst zur einer Mutation führen,
+welche durch eine Notwendigkeit (hohe Konkurrenz) ausgenutzt werden muss.
+
+Bei der Suche nach einer Begründung für eine Mutation und Populationsbildung,
+sollte man sich an den Selektionsformen orientieren.
+
= Artbegriff und Artenbildung
== Artbegriff
@@ -41,6 +47,7 @@ Durch Fortpflanzungsbarrieren führte es zu Bildung neuer Arten durch reprodukti
- _Verhaltensisolation_: Verschiedenes Verhalten wie anderer Gesang und andere Balzrituale bei Vogelarten führen zur Isolation
- _mechanische Isolation_: Begattungsorgane sind inkompatibel, z.B. bei Spinnen -> Isolation
- _gametische Isolation_: artfremde Spermien reagieren nicht auf Lockstoffe & fehlende Struktur zum eindringen in Eizelle -> Isolation (bei Fischarten welche Laich ins Wasser geben)
+ - _ökologische Isolation_: Isolationsform basierend auf Konkurrenz und anderen ökologischen Faktoren
- *Postzygotische Barrieren*
- _Hybridsterblichkeit_: Hohe Sterblichkeitsrate bei verschmolzenen Zygoten @fn-zygote -> keine/sehr seltene Fortpflanzung
- _Hybridsterilität_: Nachfahren sind steril (können keine Kinder bekommen) -> keine weitere Fortpflanzung
@@ -69,6 +76,34 @@ Zonen in welchen zwei _Unterarten_ sich treffen und *Hybride* zeugen, werden *Hy
// - eine neue Art entsteht (4n)
// - es gibt polyploide Pflanzen (Weizen, Baumwolle, etc.) -> höhere Toleranz zu Umweltfaktoren -> höherer Energiebedarf bei Fortpflanzung
-*Sympatrische Artbildung* ist, wenn Partner mit bestimmten äußerlichen Merkmalen anderen vorgezogen werden, welche diese nicht besitzen.\
+*Sympatrische Artbildung* ist, wenn Partner mit bestimmten äußerlichen Merkmalen anderen vorgezogen werden, welche diese nicht besitzen.
+
*Polyploidie* ist, wenn sich bei Pflanzen die Anzahl der Chromosomensätze verändert (z.B. von $2n$ zu $4n$ #footnote[$n$ steht für Chromosomensätze]),
-bei diesen kann sich die ursprüngliche Art ($2n$) nicht mehr erfolgreich mit der mutierten ($4n$) paaren, da die Kreuzung ($3n$) steril ist.
+bei diesen kann sich die ursprüngliche Art ($2n$) nicht mehr erfolgreich mit der mutierten ($4n$) paaren, da die Kreuzung ($3n$) steril ist.\
+Dieser Mutation findet während der _Meiose_ statt.
+
+Ein Beispiel hierzu ist wenn ein _Selektionsdruck_ aufgrund von intraspezifischer _Konkurrenz_ entsteht (z.B. wenig Ressourcen),
+weshalb eine Mutation falls vorliegend genutzt wird um diesem Druck auzugleichen.
+
+Siehe @fig-1 für ein Beispiel.
+
+=== Sympatrische & Allopatrische Artbildung im Vergleich
+
+//TODO: HA für Freitag: Tabelle beenden + S. 474 "Hausmaus" anschauen
+#table(
+ columns: 3,
+ table.header([], [Allopatrische Artbildung], [Sympatrische Artbildung]),
+
+ [Definition], [], [],
+ [wirksame\ Isolationsmechanismen], [], [],
+ [Ursachen,\ Voraussetzungen], [], [],
+ [hauptsächlich\ wirksame\ Faktoren], [], [],
+)
+
+= Abbildungen
+
+#figure(
+ image("assets/excalidraw/bio_artbildungsprozeß.excalidraw.png", height: 70%),
+ caption: [Beispiel zweier sympatrischer Artbildungen],
+)
+
diff --git a/schule/bio/pdfs/bio_2025-01-26.pdf b/schule/bio/pdfs/bio_2025-01-26.pdf
index 925dde1..999117c 100644
--- a/schule/bio/pdfs/bio_2025-01-26.pdf
+++ b/schule/bio/pdfs/bio_2025-01-26.pdf
@@ -1,3 +1,3 @@
version https://git-lfs.github.com/spec/v1
-oid sha256:3d4abaf2e8bc5325729ba0b8f1c1ebdfee7dbe7eedacfdbc435f1ca88844d986
-size 38114
+oid sha256:32832b607f523e153ad97d26655ffcc735081392d0f6936b694b5d9bce358e64
+size 117604
diff --git a/schule/deutsch/DE_2025-01-27.typ b/schule/deutsch/DE_2025-01-27.typ
new file mode 100644
index 0000000..427cbb2
--- /dev/null
+++ b/schule/deutsch/DE_2025-01-27.typ
@@ -0,0 +1,44 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project
+
+#set text(lang: "de")
+
+#show: project.with(
+ title: [Abiturprüfung: Argumentation herauslesen],
+ seminar: [Deutsch Q2],
+ // show-outline: true,
+ author: "Erik Grobecker",
+ date: datetime(day: 27, month: 1, year: 2025),
+)
+
+#show "->": sym.arrow
+#show "=>": sym.arrow.double
+
+= Abiturprüfung 2024
+(ab S. 39)
+
+== Argumentation
+
+- M1 (Senatsverwaltung für Justiz)
+ - leichte Sprache: feste Regeln -> Teilhabe an Gesellschaft und Politik soll allen ermöglicht werden
+ - einfache Sprache: kein Regelwerk, einfachere Fassung die einfach verständlich sein sollte
+- M2 (Lebenshilfe für Menschen mit geistiger Behinderung Bremen e. V.)
+ - leichte Sprache ist für Menschen mit geistiger Behinderung oder bei Problem mit Lernen
+- M3 (Nicola Pridik, Juristin und Inhaberin des Büros für klare Rechtskommunikation in Berlin.)
+ - Es geht nicht um "schöne" Sprache, sondern funktionale, welche für jeden leicht verständlich ist
+- M4 (Bettina M. Bock)
+ - Oftmals werden Richtlinien falsch interpretiert (wie schlechte Zerlegung von Sätzen), wodurch das eigentliche Ziel nicht erreicht wird
+ - Eine passende Informationsdichte sollte pro Satz erreicht werden: So ein Satz ein kurzer Gedankengang, KEINE weiterführung von diesem im nächsten
+- M5 (Adrian Lobe)
+ - Leichte Sprache veranlasst das Lesern Informationen vorenthalten werden
+ - Komplexe Sprache erlaubt präzisere Unterscheidungen, leichte nicht
+ - Lesekompetenz stärken statt komplexe Texte demontieren
+ - Durch leichte Sprache müssen Konsumenten weniger nachdenken, und sich somit keine Mühe mehr geben
+- M6 (Bettina Zurstrassen)
+ - Ausgrenzung von Rezipienten durch "eigene Sprache"
+ - weniger sprachlich/kognitive Entwicklungschancen
+ - Zielgruppe wird als Experte für Lebenswelt gefestig -> Sonderstatus
+ - weite Definition der "Betroffenen" -> große gesellschaftliche Relevanz
+ - Experten können entscheiden welche Passagen gestrichen werden -> Intransparent, kein Verweis auf interpretative Natur, Gefahr zu politischer Überwältigung
+
+//TODO: regex learning course finden
diff --git a/schule/deutsch/pdfs/DE_2025-01-27.pdf b/schule/deutsch/pdfs/DE_2025-01-27.pdf
new file mode 100644
index 0000000..0dc1c0c
--- /dev/null
+++ b/schule/deutsch/pdfs/DE_2025-01-27.pdf
@@ -0,0 +1,3 @@
+version https://git-lfs.github.com/spec/v1
+oid sha256:61c1b01107021aa9825dc06dfa7f995e88b65f087564933c4b914001f1cbc303
+size 16699
diff --git a/schule/mathe/MA_2025-01-27.typ b/schule/mathe/MA_2025-01-27.typ
new file mode 100644
index 0000000..7f2b6db
--- /dev/null
+++ b/schule/mathe/MA_2025-01-27.typ
@@ -0,0 +1,84 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project, task, subtask
+
+#set text(lang: "de")
+
+#show: project.with(
+ title: [Standardabweichung],
+ seminar: [Mathe Q2],
+ // show-outline: true,
+ author: "Erik Grobecker",
+ date: datetime(day: 27, month: 1, year: 2025),
+)
+
+#show "->": sym.arrow
+#show "=>": sym.arrow.double
+
+= Analysis
+
+== Mittelwert
+
+Synonym: arithmetisches Mittel, Durchschnitt, $M$
+
+#figure(table(
+ columns: 6,
+ rows: 2,
+ [1], [2], [3], [4], [5], [6],
+ [2], [2], [4], [4], [2], [2],
+), caption: [Beispiel I])
+
+$
+M=((1dot 2) + (2dot 2)+(3dot 4)+(5dot 2)+(6dot 2))/16=3.5
+$
+
+Auch die Symmetrie der Tabelle zeigt den Durschnitt (vertikaler Strich in zwischen 3 und 4)
+
+#figure(table(
+ columns: 6,
+ rows: 2,
+ [1], [2], [3], [4], [5], [6],
+ [7], [1], [0], [0], [1], [7],
+), caption: [Beispiel II])
+
+$
+ M=((1dot 7)+(2dot 1)+(5dot 1) + (6dot 7))/16 = 3.5
+$
+
+Auch hier finden wir eine Symmetrie in der Tabelle.
+
+Das *arithmetischen Mittel* hat die _Stärke_: Das man einen Eindruck über eine Tendenz erhält. Hier wäre das die Notentendenz.\
+Die _Schwäche_ ist: Das man keine genauen Information über Einzelnoten erfährt.\
+Extremwerte beeinflussen einen Mittelwert relativ stark.\
+Dem Mittelwert kann man keine Aussage über die präzise Verteilung entnehmen.
+
+Eine Alternative würde hier der Median bieten, bei welchem einfach die mittleren Werte genommen werden (hier also 2 und 5).
+
+#pagebreak()
+
+== Die Standardabweichung
+
+bezieht sich auf vorherige Rechnung:\
+$M$: $3.5$\
+
+$
+ n &= "Anzahl der Möglichen Werte"\
+ M &= "Durchschnitt"\
+ x &= "Spezifischer Wert"\
+ y &= "Anzahl des spezifischen Wertes"\
+ sigma &= sqrt((x-M)^2 dot y/n)
+$
+
+$
+ I:\
+ sigma &= sqrt((1-3.5)^2 dot 2/16 + (2-3.5)^2 dot 2/16 + (3-3.5)^2 dot 4/16 + (4-3.5)^2 dot 4/16 + (5-3.5)^2 dot 2/16 + (6-3.5)^2 dot 2/16 )\
+ &= 1.5 \
+
+ // sigma &= sqrt(sum_(i=1)(i-3.5)^2 dot 2/16)
+ I I:\
+ sigma &= sqrt((1-3.5)^2 dot 7/16 + (2-3.5)^2 dot 1/16 + (3-3.5)^2 dot 0/16 + (4-3.5)^2 dot 0/16 + (5-3.5)^2 dot 1/16 + (6-3.5)^2 dot 7/16 )\
+ &= 2.4
+$
+
+=> Streuen die Messergebnisse nur gering um den Mittelwert,
+hat man eine kleine Standardabweichung.
+
diff --git a/schule/mathe/pdfs/MA_2025-01-27.pdf b/schule/mathe/pdfs/MA_2025-01-27.pdf
new file mode 100644
index 0000000..3634ac7
--- /dev/null
+++ b/schule/mathe/pdfs/MA_2025-01-27.pdf
@@ -0,0 +1,3 @@
+version https://git-lfs.github.com/spec/v1
+oid sha256:2e7ba05c8857014b225114c5ad4ba4ff0094ba06b80d6e6009c594172073d122
+size 31506
diff --git a/schule/philosophie/PL_2025-01-14.typ b/schule/philosophie/PL_2025-01-14.typ
index 3fdf9ce..c842604 100644
--- a/schule/philosophie/PL_2025-01-14.typ
+++ b/schule/philosophie/PL_2025-01-14.typ
@@ -20,7 +20,7 @@
- Verstand als Quelle -> Rationalismus #footnote[_Ratio_ lat. für Verstand]
= Entdeckung des Fallgesetzes
-S. 360-362 -> Rolle des Experiments
+S. 360-362 -> Rolle des Experiments\
S: 363-365 -> Rolle der Mathematik
== Mathematik
@@ -38,3 +38,9 @@ S: 363-365 -> Rolle der Mathematik
diese müssen ggf. Nachprüfung erfahren und Erfahrung ist notwending
/ Urteile a priori #footnote[lat. "vom Früheren her" oder "von vornherein"]: Sätze welche unabhängig von Nachprüfung oder Erfahrung sind\
sind streng allgemeingültig, ohne Außnahme und sind notwending (Gegenteil nicht denkbar)
+
+== Rolle des Verstandes (Plenum)
+
+- Gedankenexperiment (unmögliche Widersprüche)
+- Natur wird messbar gemacht (geplant) und quantifiziert
+- Mathematische Modelle
diff --git a/schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-14.pdf b/schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-14.pdf
index a630a44..d7887fe 100644
--- a/schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-14.pdf
+++ b/schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-14.pdf
@@ -1,3 +1,3 @@
version https://git-lfs.github.com/spec/v1
-oid sha256:1c420c65a3e588fa7bc8d138ceef8a31fb4680c747d0d3c6da6b426c37b74760
-size 20025
+oid sha256:0a4facbf589410093064b686bc5e329aca2d82f747e3a76e2a4b69a3cb51c1fe
+size 20791
diff --git a/schule/spanisch/ES_2025-01-27.typ b/schule/spanisch/ES_2025-01-27.typ
new file mode 100644
index 0000000..11cdb6f
--- /dev/null
+++ b/schule/spanisch/ES_2025-01-27.typ
@@ -0,0 +1,27 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project
+
+#set text(lang: "es")
+
+#show: project.with(
+ title: [Irgendwas zu Ibiza],
+ seminar: [Spanisch Q2],
+ show-outline: true,
+ author: "Erik Grobecker",
+ date: datetime(day: 27, month: 1, year: 2025),
+ show-solutions: false
+)
+
+#show "->": sym.arrow
+#show "=>": sym.arrow.double
+
+Pecha Kucha zur Kultur Cataloniens machen
+
+= Kultur Cataloniens
+
+- Feste
+ - Correfoc (Bild #link("https://en.wikipedia.org/wiki/Correfoc#/media/File:Dimonis_de_l'Avern.jpg")[hier])
+ - Gruppe verkleidet sich als Teufel
+ - Feuerwerke werden gezündet
+ - hier wird die Gralla verwendet (Bild #link("https://en.wikipedia.org/wiki/Gralla_(instrument)#/media/File:Grallers_i_tabalers.JPG")[hier])
+ -