.gitignore

@@ -1,2 +1 @@
 .direnv
-*.rnote

INDEX.md

@@ -32,7 +32,6 @@ Hier wird nach Fächern sortiert und für diese einzelne Tabellen erstellt.
 | **Genetik:** RNA-Interferenz                                              | 31.10.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-10-31.pdf) |
 | **Genetik:** Anfang der Epigenetik                                        | 04.11.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-11-04.pdf) |
 | **Genetik:** genetische Modifikation bei Lachsen                          | 07.11.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-11-07.pdf) |
-| **Genetik:** CRISPR/Cas                                                   | 14.11.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-11-14.pdf) |
 
 ## Deutsch
 

schule/bio/bio_2024-11-14.typ

@@ -1,47 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-    title: [CRISPR/Cas],
-    seminar: [Biologie Q2],
-    show-outline: true,
-    author: "Erik Grobecker",
-    date: datetime(day: 14, month: 11, year: 2024),
-    show-solutions: false
-)
-
-#show math.equation: set text(font: "New Computer Modern") //Wird für Mathe bei Grape-Suite gebraucht
-
-= Tafelanschriebe zu CRISPR/Cas
-
-#figure(
-  image("assets/excalidraw/bio_2024-11-14.excalidraw.png"),
-  caption: [Tafelanschrieb I]
-)
-
-// lmao, der smart-Bildschirm basiert auf Android
-// es verwendet ein `pronotex` Format für Notizen
-
-#figure(
-  image("assets/excalidraw/bio_2024-11-14_2.excalidraw.png"),
-  caption: [Tafelanschrieb II]
-)
-
-= Gruppenarbeit
-
-Ich bin in der Gruppe der Umweltaktivisten
-
-== Nr. 1
-
-*Unterschied zwischen Keimbahntherapie und somatischer Therapie:*\
-Bei der _Keimbahntherapie_ handelt es sich um Gentherapie bei Embryonen, welche weiter vererbt werden kann.\
-Bei der _somatischen Therapie_ werden z.B. Stammzellen des Blutes behandelt, was nicht weiter vererbt wird.\
-Der Unterschied zwischen beiden, ist dass mit der _Keimbahntherapie_ alle Zellen und mit der _somatischen Therapie_ nicht alle Zellen erreicht werden können.
-
-*pro/kontra:*
-
-= Worterklärungen
-- homologisch → gleiche Logik
-- nicht-homologisch → ungleiche Logik

schule/deutsch/DE_2024-11-14.typ

@@ -1,49 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-    title: [asd],
-    seminar: [Deutsch Q2],
-    show-outline: false,
-    author: "Erik Grobecker",
-    date: datetime(day: 14, month: 11, year: 2024),
-    show-solutions: false
-)
-
-// "Gute morgen liebe Sorgen" -> Herr Griese kennt Jürgen von der Lippe
-
-/*
-*Aufgaben für mich:*
-- Bearbeitung der letzten Stunde mit performativen Verben welche auf Logineo zu finden sind, anschauen
-- Operatoren für Klausuren nochmal durchgehen und mir Stichpunkte machen
-*/
-
-*Notizen zur Klausur:*
-- zweiter Teil mit ähnlichem "Arbeitsauftrag II" (Zusatzmaterial etc.) kommt wahrscheinlich in der nächsten Klausur ähnlich vor
-  - Erläuterung eines Materials
-  - In Beziehung setzen dieses Materials zum primären Text
-  - wir sollten für _Aufgabe II_ mehr als 1-2 Seiten schreiben und uns dementsprechend mehr Zeit nehmen
-
-= Einen Text sprachlich untersuchen
-// wird in Orange markiert
-
-- Auflistung
-  - "Entwicklung einer besonderen, einmaligen und unverwechselbaren Persönlichkeitsstruktur" (Z. 5-6)
-- Repitition (Wiederholung)
-  - "Identität" (Z. 9, 10, 14...)
-- Vergleich
-  - "als junger [Mensch] kann man über die  Entwicklung des eigenen Körpers [...] ebenso reflektieren #underline[wie] über die familiären [...] Lebensbedingungen" (Z. 25-28)
-  - "Die Suche nach Orientierung [...] ist für die Jugend charakteristisch #underline[wie] wohl keine andere Lebensphase davor und danach" (Z. 35-36)
-- Gegensätze
-  - "Man reagiert durch Anpassung und Duldung, #underline[aber] auch durch Verweigerung und Protest" (Z. 44-45)
-
-*Plenum:*
-- viele Nomen werden statt Verben verwendet → Nominal-Stil ⇒ viele Nominalisierungen
-- Aufzählungen → Nutzung von mehr Adjektive ⇒ präzisiere Bestimmung
-- Nutzung von Fachbegriffen & lange, komplexe Sätze → für ein gebildetes Publikum (da sprachlich Anspruchsvoll)
-- Vergleiche
-
-Wenn man 3-4 sprachliche Mittel findet und #underline[ordentlich] analysiert, kann man eine hohe Punktzahl erzielen.
-

schule/geschichte/GE_2024-11-12.typ

@@ -4,9 +4,9 @@
 #set text(lang: "de")
 
 #show: project.with(
-    title: [Novemberpogrom],
+    title: [Reichspogromsnacht],
     seminar: [Geschichte Q2],
-    show-outline: false,
+    show-outline: true,
     author: "Erik Grobecker",
     date: datetime(day: 12, month: 11, year: 2024),
     show-solutions: false
@@ -19,30 +19,6 @@
   columns: (auto, auto, auto, auto, auto),
   table.header([*Begriffe*], [*Vorgeschichte*], [*Verfolgte\ Schäden*], [*Täter\ Zuschauer*], [*Bedeutung\ Folgen*]),
 
-  [Pogrom:  Novemberpogrom], [], [jüdische Gotteshäuser wurden in Brand gesteckt; Geschäfte wurde geplündert\ Jüdische Ladenbesitzer und Gemeinden mussten selbst für die Schäden aufkommen\ fast alle Synagogen komplett zerstört], [], [],
+  [Pogrom:  ], [], [], [], [],
   [], [], [], [], [],
 )
-
-#pagebreak()
-
-- Kristalle → Glas auf den Straßen, stammend von Fenstern
-- *1. April 1933* → Organisierter boykott jüdischer Geschäfte
-- Jüdische Bevölkerung wurde durch Gesetze Diskriminiert und eingeschränkt
-  - *1935* Nürnberger Rassengesetze → Abstammung wurde nach Judentum kategorisiert (Voll-, Halb- oder Vierteljude)
-- *07. November 1935* → Jüdischer Jugendlicher verübt Anschlag auf dt. Diplomat Ernst von Rath
-  - Vorwand zum Progrom in Deutschland
-  - Übergriff auf Synagogen und Geschäfte erfolgte am *10. November 1938*
-    - Zahl der Verstorbenen: (aktuelle Forschung:) mindestens 400, (Adam Steinways 2009:) bis zu 1500 mitunter durch Suizid
-    - (nach Steinways) auch Alten- oder Waisenheime wurden verwüstet & Juden wurden gezielt gedemütigt
-    - Diskriminierung an verschiedenen Orten:
-      - Gütersloh → Juden wurden gezwungen im Nachthemd durch die Straßen zu ziehen
-      - Dortmund → Juden wurden gezwungen ihre eigenen Möbel aus dem Fenster zu werfen
-      - Wien → wurden Juden in Gebetsschals und zerrissene Trahrollen gehüllt und durch die Straßen geführt
-      - Bensheim → Juden wurden gezwungen um eine brennende Synagoge herumzutanzen
-      - Lichtenfels → Jugendliche spielten Fußball mit jüdischen Gebetsbüchern vor den Augen von Juden
-      - Laupheim → Juden mussten vor brennender Synagoge niederknien
-      - Düsseldorf → Juden wurden gezwungen im Nachthemd barfuß über Scherben zu laufen
-    - Bei den Befehlen sollte dennoch kein "deutsches" Eigentum zerstört werden (also geplante Brände etc.)
-    - Teile der Bevölkerung und der NSDAP lehnten Gewalt des Novemberpogrom ab, allerdings halfen nur wenige den Verfolgten
-    - etwa 30.000 Jüdische Männer wurden verhaftet und in KZs gebracht, allerdings kammen die meisten zurück
-- *1941* begannen die Deportationen und systematische Ermordung der jüdischen Bevölkerung

schule/geschichte/GE_2024-11-15.typ

@@ -1,47 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-    title: [Novemberpogrom],
-    seminar: [Geschichte Q2],
-    show-outline: false,
-    author: "Erik Grobecker",
-    date: datetime(day: 15, month: 11, year: 2024),
-    show-solutions: false
-)
-
-= Novemberpogrome
-
-#figure(
-  image("assets/GE_2024-11-15.excalidraw.png"),
-  caption: "Tafelanschrieb"
-)
-
-= AB - Auschwitz war auch meine Stadt
-
-Oswiecim ist der polnische Begriff für Auschwitz
-
-- Kriterien Zeit, zu welchem Herrschaftsgebiet gehört Polen oder Oswiecim; Welche Staatsform herrschte in Polen? Wie war das zahlenmäßige Verhältnis von Polen und Juden?
-- vor dem 1. Weltkrieg
-  - Herrschaft Polens: Russland
-  - Herrschaft Oswiecim: Österreichisches Königreich Galizien und Lodomerien
-  - Staatsform Polens: russische Willkürherrschaft
-  - Verhältnis Polen/Juden: 
-- zwischen 1. und 2. Weltkrieg
-- während des 2. Weltkrieg
-- nach dem 2. Weltkrieg
-
-= Film --- Marta Swiderska
-
-- Wer ist sie und seit wann lebte sie in Oswiecim
-  - lebte dort während und bevor Deutschland eingedrungen sind
-- Was hat sie nach eigener Aussage über die Judenverfolgung in Auschwitz gewusst
-  - alle Juden wurden zu einem Platz geführt
-  - Hat Flammen im KZ gesehen
-- Welche Erfahrungen machte sie mit den Nationalsozialisten? Wie wurde ihr Leben vom NS-Regime beeinflusst?
-  - hörte erste Flugzeuge
-  - viel wurde Abgerissen wo Häftlinge beschäftigt wurden
-
-

schule/kunst/KU_2024-11-14.typ

@@ -1,26 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-    title: [idk asdasd],
-    seminar: [Kunst Q2],
-    show-outline: false,
-    author: [Erik Grobecker],
-    date: datetime(day: 14, month: 11, year: 2024),
-    show-solutions: false
-)
-
-= Ideenfindung
-
-== Assoziationen
-
-- spannendes Chaos vs langweilige Ordnung
-- Schwarz/Dunkelheit macht Raum kleiner
-  - Kontrast zwischen dunklen bunten Farben & hellen bunten Farben
-    - hell → geordnet, eintönig ⇒ langweilig
-    - dunkel → knallige Farben, chaotisch ⇒ interessant, spannend
-- Schlik-Spieß durch die dunkle Wand, und neben der hellen Wand liegend
-- Kabel, im Dunklen chaotisch und neonfarben, im Hellen geordnet und monochromatisch
-

schule/mathe/MA_2024-11-14.typ

@@ -1,27 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project, task, subtask
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-  title: [Mathe oder so],
-  seminar: [Mathe Q2],
-  show-outline: true,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 14, month: 11, year: 2024),
-  show-solutions: false
-)
-
-#show math.equation: set text(font: "New Computer Modern Math")
-
-= Themen für die nächste Klausur
-
-- Funktionenscharen
-- $e$-Funktion
-- Kombinationen aus beiden #sym.arrow.t
-- Exponentialfunktionen (z.B. $f(x)=c+a^x$)
-  - kann mit $e$-Funktionen vorkommen (z.B. $f(x)=c+e^x$)
-  - Nullstellen
-  - Ableitungen
-    - evtl. mit Kettenregel
-