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.gitignore

@@ -1 +1,2 @@
 .direnv
+*.rnote

INDEX.md

@@ -32,6 +32,7 @@ Hier wird nach Fächern sortiert und für diese einzelne Tabellen erstellt.
 | **Genetik:** RNA-Interferenz                                              | 31.10.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-10-31.pdf) |
 | **Genetik:** Anfang der Epigenetik                                        | 04.11.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-11-04.pdf) |
 | **Genetik:** genetische Modifikation bei Lachsen                          | 07.11.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-11-07.pdf) |
+| **Genetik:** CRISPR/Cas                                                   | 14.11.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-11-14.pdf) |
 
 ## Deutsch
 

schule/bio/bio_2024-11-14.typ

@@ -0,0 +1,47 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project
+
+#set text(lang: "de")
+
+#show: project.with(
+    title: [CRISPR/Cas],
+    seminar: [Biologie Q2],
+    show-outline: true,
+    author: "Erik Grobecker",
+    date: datetime(day: 14, month: 11, year: 2024),
+    show-solutions: false
+)
+
+#show math.equation: set text(font: "New Computer Modern") //Wird für Mathe bei Grape-Suite gebraucht
+
+= Tafelanschriebe zu CRISPR/Cas
+
+#figure(
+  image("assets/excalidraw/bio_2024-11-14.excalidraw.png"),
+  caption: [Tafelanschrieb I]
+)
+
+// lmao, der smart-Bildschirm basiert auf Android
+// es verwendet ein `pronotex` Format für Notizen
+
+#figure(
+  image("assets/excalidraw/bio_2024-11-14_2.excalidraw.png"),
+  caption: [Tafelanschrieb II]
+)
+
+= Gruppenarbeit
+
+Ich bin in der Gruppe der Umweltaktivisten
+
+== Nr. 1
+
+*Unterschied zwischen Keimbahntherapie und somatischer Therapie:*\
+Bei der _Keimbahntherapie_ handelt es sich um Gentherapie bei Embryonen, welche weiter vererbt werden kann.\
+Bei der _somatischen Therapie_ werden z.B. Stammzellen des Blutes behandelt, was nicht weiter vererbt wird.\
+Der Unterschied zwischen beiden, ist dass mit der _Keimbahntherapie_ alle Zellen und mit der _somatischen Therapie_ nicht alle Zellen erreicht werden können.
+
+*pro/kontra:*
+
+= Worterklärungen
+- homologisch → gleiche Logik
+- nicht-homologisch → ungleiche Logik

schule/deutsch/DE_2024-11-14.typ

@@ -0,0 +1,49 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project
+
+#set text(lang: "de")
+
+#show: project.with(
+    title: [asd],
+    seminar: [Deutsch Q2],
+    show-outline: false,
+    author: "Erik Grobecker",
+    date: datetime(day: 14, month: 11, year: 2024),
+    show-solutions: false
+)
+
+// "Gute morgen liebe Sorgen" -> Herr Griese kennt Jürgen von der Lippe
+
+/*
+*Aufgaben für mich:*
+- Bearbeitung der letzten Stunde mit performativen Verben welche auf Logineo zu finden sind, anschauen
+- Operatoren für Klausuren nochmal durchgehen und mir Stichpunkte machen
+*/
+
+*Notizen zur Klausur:*
+- zweiter Teil mit ähnlichem "Arbeitsauftrag II" (Zusatzmaterial etc.) kommt wahrscheinlich in der nächsten Klausur ähnlich vor
+  - Erläuterung eines Materials
+  - In Beziehung setzen dieses Materials zum primären Text
+  - wir sollten für _Aufgabe II_ mehr als 1-2 Seiten schreiben und uns dementsprechend mehr Zeit nehmen
+
+= Einen Text sprachlich untersuchen
+// wird in Orange markiert
+
+- Auflistung
+  - "Entwicklung einer besonderen, einmaligen und unverwechselbaren Persönlichkeitsstruktur" (Z. 5-6)
+- Repitition (Wiederholung)
+  - "Identität" (Z. 9, 10, 14...)
+- Vergleich
+  - "als junger [Mensch] kann man über die  Entwicklung des eigenen Körpers [...] ebenso reflektieren #underline[wie] über die familiären [...] Lebensbedingungen" (Z. 25-28)
+  - "Die Suche nach Orientierung [...] ist für die Jugend charakteristisch #underline[wie] wohl keine andere Lebensphase davor und danach" (Z. 35-36)
+- Gegensätze
+  - "Man reagiert durch Anpassung und Duldung, #underline[aber] auch durch Verweigerung und Protest" (Z. 44-45)
+
+*Plenum:*
+- viele Nomen werden statt Verben verwendet → Nominal-Stil ⇒ viele Nominalisierungen
+- Aufzählungen → Nutzung von mehr Adjektive ⇒ präzisiere Bestimmung
+- Nutzung von Fachbegriffen & lange, komplexe Sätze → für ein gebildetes Publikum (da sprachlich Anspruchsvoll)
+- Vergleiche
+
+Wenn man 3-4 sprachliche Mittel findet und #underline[ordentlich] analysiert, kann man eine hohe Punktzahl erzielen.
+

schule/geschichte/GE_2024-11-12.typ

@@ -4,9 +4,9 @@
 #set text(lang: "de")
 
 #show: project.with(
-    title: [Reichspogromsnacht],
+    title: [Novemberpogrom],
     seminar: [Geschichte Q2],
-    show-outline: true,
+    show-outline: false,
     author: "Erik Grobecker",
     date: datetime(day: 12, month: 11, year: 2024),
     show-solutions: false
@@ -19,6 +19,30 @@
   columns: (auto, auto, auto, auto, auto),
   table.header([*Begriffe*], [*Vorgeschichte*], [*Verfolgte\ Schäden*], [*Täter\ Zuschauer*], [*Bedeutung\ Folgen*]),
 
-  [Pogrom:  ], [], [], [], [],
+  [Pogrom:  Novemberpogrom], [], [jüdische Gotteshäuser wurden in Brand gesteckt; Geschäfte wurde geplündert\ Jüdische Ladenbesitzer und Gemeinden mussten selbst für die Schäden aufkommen\ fast alle Synagogen komplett zerstört], [], [],
   [], [], [], [], [],
 )
+
+#pagebreak()
+
+- Kristalle → Glas auf den Straßen, stammend von Fenstern
+- *1. April 1933* → Organisierter boykott jüdischer Geschäfte
+- Jüdische Bevölkerung wurde durch Gesetze Diskriminiert und eingeschränkt
+  - *1935* Nürnberger Rassengesetze → Abstammung wurde nach Judentum kategorisiert (Voll-, Halb- oder Vierteljude)
+- *07. November 1935* → Jüdischer Jugendlicher verübt Anschlag auf dt. Diplomat Ernst von Rath
+  - Vorwand zum Progrom in Deutschland
+  - Übergriff auf Synagogen und Geschäfte erfolgte am *10. November 1938*
+    - Zahl der Verstorbenen: (aktuelle Forschung:) mindestens 400, (Adam Steinways 2009:) bis zu 1500 mitunter durch Suizid
+    - (nach Steinways) auch Alten- oder Waisenheime wurden verwüstet & Juden wurden gezielt gedemütigt
+    - Diskriminierung an verschiedenen Orten:
+      - Gütersloh → Juden wurden gezwungen im Nachthemd durch die Straßen zu ziehen
+      - Dortmund → Juden wurden gezwungen ihre eigenen Möbel aus dem Fenster zu werfen
+      - Wien → wurden Juden in Gebetsschals und zerrissene Trahrollen gehüllt und durch die Straßen geführt
+      - Bensheim → Juden wurden gezwungen um eine brennende Synagoge herumzutanzen
+      - Lichtenfels → Jugendliche spielten Fußball mit jüdischen Gebetsbüchern vor den Augen von Juden
+      - Laupheim → Juden mussten vor brennender Synagoge niederknien
+      - Düsseldorf → Juden wurden gezwungen im Nachthemd barfuß über Scherben zu laufen
+    - Bei den Befehlen sollte dennoch kein "deutsches" Eigentum zerstört werden (also geplante Brände etc.)
+    - Teile der Bevölkerung und der NSDAP lehnten Gewalt des Novemberpogrom ab, allerdings halfen nur wenige den Verfolgten
+    - etwa 30.000 Jüdische Männer wurden verhaftet und in KZs gebracht, allerdings kammen die meisten zurück
+- *1941* begannen die Deportationen und systematische Ermordung der jüdischen Bevölkerung

schule/geschichte/GE_2024-11-15.typ

@@ -0,0 +1,47 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project
+
+#set text(lang: "de")
+
+#show: project.with(
+    title: [Novemberpogrom],
+    seminar: [Geschichte Q2],
+    show-outline: false,
+    author: "Erik Grobecker",
+    date: datetime(day: 15, month: 11, year: 2024),
+    show-solutions: false
+)
+
+= Novemberpogrome
+
+#figure(
+  image("assets/GE_2024-11-15.excalidraw.png"),
+  caption: "Tafelanschrieb"
+)
+
+= AB - Auschwitz war auch meine Stadt
+
+Oswiecim ist der polnische Begriff für Auschwitz
+
+- Kriterien Zeit, zu welchem Herrschaftsgebiet gehört Polen oder Oswiecim; Welche Staatsform herrschte in Polen? Wie war das zahlenmäßige Verhältnis von Polen und Juden?
+- vor dem 1. Weltkrieg
+  - Herrschaft Polens: Russland
+  - Herrschaft Oswiecim: Österreichisches Königreich Galizien und Lodomerien
+  - Staatsform Polens: russische Willkürherrschaft
+  - Verhältnis Polen/Juden: 
+- zwischen 1. und 2. Weltkrieg
+- während des 2. Weltkrieg
+- nach dem 2. Weltkrieg
+
+= Film --- Marta Swiderska
+
+- Wer ist sie und seit wann lebte sie in Oswiecim
+  - lebte dort während und bevor Deutschland eingedrungen sind
+- Was hat sie nach eigener Aussage über die Judenverfolgung in Auschwitz gewusst
+  - alle Juden wurden zu einem Platz geführt
+  - Hat Flammen im KZ gesehen
+- Welche Erfahrungen machte sie mit den Nationalsozialisten? Wie wurde ihr Leben vom NS-Regime beeinflusst?
+  - hörte erste Flugzeuge
+  - viel wurde Abgerissen wo Häftlinge beschäftigt wurden
+
+

schule/kunst/KU_2024-11-14.typ

@@ -0,0 +1,26 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project
+
+#set text(lang: "de")
+
+#show: project.with(
+    title: [idk asdasd],
+    seminar: [Kunst Q2],
+    show-outline: false,
+    author: [Erik Grobecker],
+    date: datetime(day: 14, month: 11, year: 2024),
+    show-solutions: false
+)
+
+= Ideenfindung
+
+== Assoziationen
+
+- spannendes Chaos vs langweilige Ordnung
+- Schwarz/Dunkelheit macht Raum kleiner
+  - Kontrast zwischen dunklen bunten Farben & hellen bunten Farben
+    - hell → geordnet, eintönig ⇒ langweilig
+    - dunkel → knallige Farben, chaotisch ⇒ interessant, spannend
+- Schlik-Spieß durch die dunkle Wand, und neben der hellen Wand liegend
+- Kabel, im Dunklen chaotisch und neonfarben, im Hellen geordnet und monochromatisch
+

schule/mathe/MA_2024-11-14.typ

@@ -0,0 +1,27 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project, task, subtask
+
+#set text(lang: "de")
+
+#show: project.with(
+  title: [Mathe oder so],
+  seminar: [Mathe Q2],
+  show-outline: true,
+  author: "Erik Grobecker",
+  date: datetime(day: 14, month: 11, year: 2024),
+  show-solutions: false
+)
+
+#show math.equation: set text(font: "New Computer Modern Math")
+
+= Themen für die nächste Klausur
+
+- Funktionenscharen
+- $e$-Funktion
+- Kombinationen aus beiden #sym.arrow.t
+- Exponentialfunktionen (z.B. $f(x)=c+a^x$)
+  - kann mit $e$-Funktionen vorkommen (z.B. $f(x)=c+e^x$)
+  - Nullstellen
+  - Ableitungen
+    - evtl. mit Kettenregel
+