Geschichte am 04.10.2024

schule/bio/bio_2024-09-23.typ

@@ -1,10 +1,10 @@
 #set page(
   margin: auto,
   header: [Biologie am 23.09.2024],
-  paper: "a4"
+  paper: "a4",
 )
 #set text(
-  lang: "de", 
+  lang: "de",
   // font: "Liberation Sans"
 )
 
@@ -20,7 +20,10 @@
 
 "Durch alternatives Spleißen erhöht sich die genetische Variabilität"
 
-#figure(image("assets/Spleißen in Abfolge.excalidraw.png", width: 80%), caption: [Spleißen in Abfolge])
+#figure(
+  image("assets/Spleißen in Abfolge.excalidraw.png", width: 80%),
+  caption: [Spleißen in Abfolge],
+)
 
 #pagebreak()
 = Mutationen
@@ -34,7 +37,7 @@ Wie beeinflussen Genmutationen die Proteinbiosynthese?
 
 *Typen der Mutationen:*
 - Punktmutation #sym.arrow betrifft nur eine einzelne Base (b.z.w. Basenpaar)
-  - Substitution #sym.arrow Basenpaar wird mit anderer ausgetauscht  
+  - Substitution #sym.arrow Basenpaar wird mit anderer ausgetauscht
   - Insertion #sym.arrow eine zusätzliche Basenpaar wird hinzugefügt
   - Deletion #sym.arrow ein Basenpaar wird verändert
 

schule/bio/bio_2024-09-27.typ

@@ -1,4 +1,4 @@
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+#import "../../template.typ": apply-template
 #show: apply-template
 #set page(header: "Biologie am 27.09.2024")
 

schule/bio/bio_2024-09-30.typ

@@ -1,4 +1,4 @@
-#import "../template.typ": apply-template
+#import "../../template.typ": apply-template
 #show: apply-template
 
 // text replacements

schule/bio/lernen für die klausur am 26.09.2024.typ

@@ -1,8 +1,8 @@
- #import "../template.typ": apply-template
+ #import "../../template.typ": apply-template
 #show: apply-template
 #set page(
   margin: auto,
-  header: [Übungen für die Bioklausur am _26.09.2024_]
+  header: [Übungen für die Bioklausur am _26.09.2024_],
 )
 #set text(lang: "de")
 
@@ -26,7 +26,7 @@
 = DNA
 hier handelt es sich vorerst nur um *Prokaryoten*
 
-//TODO: == Entdeckung 
+//TODO: == Entdeckung
 
 == Aufbau
 
@@ -127,7 +127,7 @@ Aufgrund dieser beiden werden Eukaryoten auch _Mosaikgene_ genannt.
 
 #figure(
   image("assets/Spleißen in Abfolge.excalidraw.png", height: 5%),
-  caption: [Ablauf des Spleißen]
+  caption: [Ablauf des Spleißen],
 ) <fig-spleißen>
 
 Der Prozess danach läuft wiefolgt ab (wie in @fig-spleißen zu sehen ist):\
@@ -148,7 +148,7 @@ Wie beeinflussen Genmutationen die Proteinbiosynthese?
 
 *Typen der Mutationen:*
 - Punktmutation #sym.arrow betrifft nur eine einzelne Base (b.z.w. Basenpaar)
-  - Substitution #sym.arrow Basenpaar wird mit anderer ausgetauscht  
+  - Substitution #sym.arrow Basenpaar wird mit anderer ausgetauscht
   - Insertion #sym.arrow eine zusätzliche Basenpaar wird hinzugefügt
   - Deletion #sym.arrow ein Basenpaar wird verändert
 
@@ -166,5 +166,5 @@ Generell ist hier am wichtigsten, dass _die Struktur der mRNA erhalten bleibt_,
 
 #figure(
   image("assets/BIO_Translation.excalidraw.png"),
-  caption: [Beipiel von Spleißen]
+  caption: [Beipiel von Spleißen],
 )

schule/deutsch/DE_2024-09-30.typ

@@ -1,4 +1,4 @@
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+#import "../../template.typ": apply-template
 #show: apply-template
 #set page(header: [Deutsch am 30.09.2024])
 
@@ -12,7 +12,7 @@
 
 
 Im Brief welchen Franz im Trafikanten, verfasst von Robert Seethaler und veröffentlicht in 2012 (also Teil der Gegenwartsliteratur),
-handelt es sich um die 
+handelt es sich um die
 Identitätsfindung vorallem betrefflich der Sexualität eines jungen Mannes zur des Anschlusses Österreichs an das nationalsozialistische Deutschland\
 Der Brief, welcher als Texstelle gegeben ist
 

schule/geschichte/GE_2024-09-24.typ

@@ -1,4 +1,4 @@
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+#import "../../template.typ": apply-template
 #show: apply-template
 #set page(header: [Geschichte am 24.09.2024])
 #set par(justify: true)

schule/geschichte/GE_2024-09-27.typ

@@ -1,4 +1,4 @@
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+#import "../../template.typ": apply-template
 #show: apply-template
 #set page(header: [Geschichte am 27.09.2024])
 

schule/geschichte/GE_2024-10-01.typ

@@ -1,4 +1,4 @@
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+#import "../../template.typ": apply-template
 #show: apply-template
 // #import "@preview/fletcher:0.5.1" as fletcher: diagram, node, edge
 #set page(header: [Geschichte am 01.10.2024])

schule/geschichte/GE_2024-10-04.typ

@@ -0,0 +1,52 @@
+#import "../../template.typ": apply-template
+#show: apply-template
+#set page(
+  header: [Geschichte am 04.10.2024],
+)
+
+#show "HJ": "Hitlerjugend"
+
+= Gleichschaltung in vielen Themenfeldern
+
+- Medien
+  - zentrales Mittel zur Propaganda
+  - übernahm bestehende Zeitungen
+  - Radio wurde übernohmen und unter staatliche Kontrolle gestellt
+    - Propaganda im Haushalt
+  - Filme wurden genutzt um Idealogie weiter zu verbreiten
+  - wurde von Joseph Goebbels geleitet → Propagandaminister
+    - war für "Volksaufklärung" zuständig
+    - Reichskulturkammer wurde gegründet
+      - sieben Unterkammern
+      - für Tätigkeit in einem Bereich musste man Teil der jeweiligen Kammern sein
+- Kultur
+  - UFA → Univerum Film AG
+    - Filme für Propaganda produzieren
+    - unterstand Goebbels
+    - zb "Triumpf des Willens"
+      - Propaganda unter Vorwand der Unterhaltung
+  - "entartete Kunst" wurde verboten
+    - Kunst welche nicht konkret war oder der Idealogie entsprach
+    - alles was nicht schön war
+    - Künstler dieser wurde verfolgt
+- Sport
+  - HJ: Menschen im Alter von 10-18 Jahren mussten sich einer Ausbildung unterziehen
+    - vorerst sportliche Ausbildung
+    - später militärische Erziehung: Waffen und Taktiken
+    - Propaganda
+    - Kameradschaft wurde priorisiert
+    - bedingsloses Gehorsam
+      - ohne Kritik oder eigenes Denken
+- Kinder
+  - Bund deutscher Mädel für Mädchen
+    - Loyalität, Dizplin
+    - arische Kinder
+    - Hausfrauen
+    - Aktivitäten
+      - turnen & wandern
+      - kochen, nähen
+      - Zusammenhalt stärken
+  - HJ für Jungen 
+- Universell
+  - Rassegesetze waren bei allen neuen Stellen vorhanden\
+    → Arbeiter mussten "_Arisch_" sein 

schule/kunst/KU_2024-09-25.typ

@@ -1,4 +1,4 @@
-#import "../template.typ": apply-template
+#import "../../template.typ": apply-template
 #show: apply-template
 #set page(header: [Kunst am 25.09.2024])
 #set par(justify: true)
@@ -9,7 +9,10 @@
 
 == Between the knives of emptiness
 
-#figure(image("assets/between-the-knives-of-emptiness.jpg", height: 50%), caption: "Between the knives of emptiness")
+#figure(
+  image("assets/between-the-knives-of-emptiness.jpg", height: 50%),
+  caption: "Between the knives of emptiness",
+)
 
 Personlich sticht dieses Werk für mich hervor, da der Pinsel droht auf Messer zu fallen und sodurch eine gewisse Spannung entsteht.\
 Das Werk ist 2014 entstanden und ist eine Metall-Konstruktion.
@@ -18,10 +21,13 @@ Das Werk ist 2014 entstanden und ist eine Metall-Konstruktion.
 
 == Love and Hate
 
-#figure(image("assets/love-and-hate.jpg", height: 30%), caption: "Love and Hate")
+#figure(
+  image("assets/love-and-hate.jpg", height: 30%),
+  caption: "Love and Hate",
+)
 
 Dieses Werk welches 2004 entstanden ist, ist für mich von Interesse, da es eine Kluft zwischen den Messern welche mit _Love_ und denen mit _Hate_ beschriftet sind
-gibt, zudem zeigt das Werk für mich das beide nah aneinander sind. Auch dieses Werk ist eine Metall-Konstruktion wobei nicht viel auf der Website hierüber bekannt 
+gibt, zudem zeigt das Werk für mich das beide nah aneinander sind. Auch dieses Werk ist eine Metall-Konstruktion wobei nicht viel auf der Website hierüber bekannt
 war.
 
 #pagebreak()

schule/kunst/KU_2024-09-26.typ

@@ -1,4 +1,4 @@
-#import "../template.typ": apply-template
+#import "../../template.typ": apply-template
 #show: apply-template
 #set page(header: [Kunst am 26.09.2024])
 
@@ -39,6 +39,6 @@ Siehe: #link("https://nx41088.your-storageshare.de/s/eSLg4jtFksPBGgr")[hier]
 
 #figure(
   image("assets/excalidraw/KU_biografische Landkarte - Rebecca Horn.excalidraw.png"),
-  caption: "biografische Landkarte von Rebecca Horn"
+  caption: "biografische Landkarte von Rebecca Horn",
 )
 

schule/mathe/MA_2024-09-30.typ

@@ -1,4 +1,4 @@
-#import "../template.typ": apply-template
+#import "../../template.typ": apply-template
 #show: apply-template
 #set page(header: [Mathe am 30.09.2024])
 
@@ -13,7 +13,7 @@
 // $1 dot 0.4^x$
 
 $
-f(x)&=1 dot 0.75^(x/1.8)=(0.75^(1/1.8))^x=0.8523^x
+  f(x)&=1 dot 0.75^(x / 1.8)=(0.75^(1 / 1.8))^x=0.8523^x
 $
 
 $1$ → 100% Lichtintensität\
@@ -25,9 +25,9 @@ $1.8$ → 1,80m Tiefe
 === b)
 
 $
-f(0.6)&=0.8523^0.6 &approx 0.91\
+  f(0.6)&=0.8523^0.6 &approx 0.91\
-f(3.5)&=0.8523^3.5 &approx 0.57\
+  f(3.5)&=0.8523^3.5 &approx 0.57\
-f(9)&=0.8523^9 &approx  0.23
+  f(9)&=0.8523^9 &approx 0.23
 $
 
 === c)
@@ -48,15 +48,14 @@ Ab einer Tiefe unter ca. $28.82$m ist die Lichtintensität auf unter 1% gesunken
 == Exponentialfunktionen ableiten
 
 $
-f(x)&=a^x\
+  f(x)&=a^x\
-f'(x)&=f'(0) dot a^x\
+  f'(x)&=f'(0) dot a^x\
-"Beispiel:"\
+  "Beispiel:"\
-f(x)&=2^x & (a>0) \
+  f(x)&=2^x & (a>0) \
-f'(x)&=1 dot 2^x\
+  f'(x)&=1 dot 2^x\
-
+  "Nebenrechung:"\
-"Nebenrechung:"\
+  f(0)&=2^0=1\
-f(0)&=2^0=1\
+  f'(0)&=1
-f'(0)&=1
 $
 
 // #table(
@@ -75,33 +74,33 @@ $
 === Wiederholung: Ganzrationale Funktionen
 
 $
-f(x)&=x^n\
+  f(x)&=x^n\
-f'(x)&=n dot x^(n-1)\
+  f'(x)&=n dot x^(n-1)\
-\
+  \
-f(x)&=x^n+x^m\
+  f(x)&=x^n+x^m\
-f'(x)&=n dot x^(n-1) + m dot x^(m-1)
+  f'(x)&=n dot x^(n-1) + m dot x^(m-1)
 $
 
 == $e$-Funktionen
 
 $
-f(x)=e^x\
+  f(x)=e^x\
-e approx 2.71828...
+  e approx 2.71828...
 $
 
 === S. 105 Nr. 1
 *a):*
 $
-f(x)&=e^x+1\
+  f(x)&=e^x+1\
-f'(x)&=e^x
+  f'(x)&=e^x
 $
 *b):*
 $
-f(x)&=e^x+x\
+  f(x)&=e^x+x\
-f'(x)&=e^x+1
+  f'(x)&=e^x+1
 $
 *c):*
 $
-f(x)&=e^x+2x²\
+  f(x)&=e^x+2x²\
-f'(x)&=e^x+4x
+  f'(x)&=e^x+4x
 $

schule/philosophie/PL_2024-09-24.typ

@@ -1,4 +1,4 @@
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+#import "../../template.typ": apply-template
 #show: apply-template
 
 #set page(header: [Philosophie am 24.09.2024])
@@ -35,16 +35,19 @@
 
 == Staatsmodell
 
-#par(justify: true, [
+#par(
-  Der Mensch hat mit dem Staat vereinbart, 
+  justify: true,
-  dass dieser sich um zwischenmenschliche Probleme kümmert, 
+  [
-  diese enthalten z.B. wenn ein Mensch einem anderen Unrecht tut, 
+    Der Mensch hat mit dem Staat vereinbart,
-  wie indem er ihm was stiehlt.\
+    dass dieser sich um zwischenmenschliche Probleme kümmert,
-  Der Staat soll allerdings nicht Systeme regulieren, 
+    diese enthalten z.B. wenn ein Mensch einem anderen Unrecht tut,
-  welche der Mensch lediglich entdeckt und nicht erfunden hat, 
+    wie indem er ihm was stiehlt.\
-  wie das System des Marktes welches sich darauf beruft, 
+    Der Staat soll allerdings nicht Systeme regulieren,
-  dass ein Gegenstand oder Leistung für eine andere ausgetauscht wird.
+    welche der Mensch lediglich entdeckt und nicht erfunden hat,
-])
+    wie das System des Marktes welches sich darauf beruft,
+    dass ein Gegenstand oder Leistung für eine andere ausgetauscht wird.
+  ],
+)
 
 == biographisches
 

schule/philosophie/PL_2024-10-01.typ

@@ -1,4 +1,4 @@
-#import "../template.typ": apply-template
+#import "../../template.typ": apply-template
 #show: apply-template
 
 #import "@preview/fletcher:0.5.1" as fletcher: diagram, node, edge
@@ -27,7 +27,7 @@
     node((0.75,3), [Zustimmung/\ Einigung Aller\ (Vertragsmodell)]),
     edge((0.75,2), (0.75,3), "->")
   ),
-  caption: "Kategorien der Rechts und Staatsphilosophie"
+  caption: "Kategorien der Rechts und Staatsphilosophie",
 ) <fig-1>
 
 == Demokratie als Verfahren

schule/sonstiges/stufenfahrt.typ

@@ -0,0 +1,4 @@
+#import "../../template.typ": apply-template
+#show: apply-template
+
+- Wir müssen *immer* am Frühstück partizipieren

schule/sozialwissenschaften/SW_2024-09-24.typ

@@ -1,4 +1,4 @@
-#import "../template.typ": apply-template
+#import "../../template.typ": apply-template
 #show: apply-template
 
 #set page(header: [Sozialwissenschaften am 24.09.2024])
@@ -24,10 +24,10 @@ Diese schließen sich zum Teil gegenseitig aus, oder stützen sich.
 
 - *Vertikale Ungleichheiten* #sym.arrow betreffen die *hierarische Anordnung*\
   #sym.arrow.double Bildung, materieller Wohlstand, Prestige Macht *(Schichtenmodell)*
-- *Horizontale Ungleichheiten* #sym.arrow Unterschiede zwischen Gesellschaftlichen Gruppen  \
+- *Horizontale Ungleichheiten* #sym.arrow Unterschiede zwischen Gesellschaftlichen Gruppen \
   #sym.arrow.double Geschlecht, Religion, ethnische Zugehörigkeit, Sexualität *(Lebenslagenmodell)*
 
-=== Materialler Wohlstand 
+=== Materialler Wohlstand
 
 Hierzu _Einkommen_ und _Vermögen_
 

schule/sozialwissenschaften/SW_2024-09-25.typ

@@ -1,7 +1,10 @@
-#import "../template.typ": apply-template
+#import "../../template.typ": apply-template
 #show: apply-template
 
-#set page(header: [Sozialwissenschaften am 24.09.2024], footer: [von Erik Grobecker])
+#set page(
+  header: [Sozialwissenschaften am 24.09.2024],
+  footer: [von Erik Grobecker],
+)
 #set par(justify: true)
 
 // #outline()
@@ -18,7 +21,7 @@ Analyziert die Aussagen des Autors zur sozialen Ungleichheit in Hinblick auf die
 - "Einkommens-Puzzle" → Löhne und Einkommen in Deutschland sanken in den letzen 15 Jahren und Arbeitnehmer verloren so an Kaufkraft
 - "Mobilitäts-Puzzle" → wenige schaffen es von unten nach oben in der sozialen Pyramide
   - besteht auch über Generationen
-- viele Gruppen werden in Deutschland benachteiligt (Menschen aus sozial schwachen und bildungsfernen Familien, Alleinerziehende, Alte und Kinder)  
+- viele Gruppen werden in Deutschland benachteiligt (Menschen aus sozial schwachen und bildungsfernen Familien, Alleinerziehende, Alte und Kinder)
   - lässt die soziale und politische Teilhabe schwinden
 - Steuern werden oft zum Nutzen weniger verwendet statt für den Nutzen vieler
   - außerdem gleichen sie nicht den enstandenen Schaden bei Bürgern aus

schule/sozialwissenschaften/assets/pdfs/Probeklausur_SU_Q2-OCR.pdf.txt

@@ -0,0 +1,153 @@
+Aufgabenstellung:
+
+Thema: Strukturen sozialer Ungleichheit in Deutschland — Erodiert die Mitte der
+Gesellschaft?
+
+1. Analysieren Sie die Aussagen des Autors zur sozialen Ungleichheit in Deutschland im
+Hinblick auf soziale und ökonomische Faktoren für den „Wohlstand für wenige“.
+(30 Punkte)
+
+2. Stellen Sie je ein Modell vertikaler und horizontaler Ungleichheit dar und ordnen Sie
+Fratzschers Analyse zur sozialen Ungleichheit in diesen theoretischen Zusammenhang
+ein. (26 Punkte)
+
+3. Gestalten Sie in der Rolle eines sozialwissenschaftlichen Experten / einer sozialwissen-
+schaftlichen Expertin ein Positivszenario zur zukünftigen Entwicklung von sozialer
+Ungleichheit für die „Menschen in der Mitte der Gesellschaft“ (Z. 34 f.). Beziehen Sie
+dabei eine mögliche Strategie/Maßnahme (z. B. sozial-, arbeitsmarkt-, familien- oder
+bildungspolitische) und deren mögliche Auswirkungen ein. (24 Punkte)
+
+Materialgrundlage:
+
+e Marcel Fratzscher: Wohlstand für wenige. In: Frankfurter Allgemeine Zeitung vom
+19.03.2016
+http://www.faz.net/aktuell/wirtschaft/arm-und-reich/fratzscher-mehr-steuern-sind-nicht-
+die-loesung-gegen-ungleichheit-14121273.html (Zugriff am 20.04.2017)
+
+(Auszug; für die bessere Lesbarkeit sind Zwischenüberschriften entfernt, leichte Verände-
+rungen vorgenommen und durch eckige Klammern kenntlich gemacht worden)
+
+Zugelassene Hilfsmittel:
+
+e Wörterbuch zur deutschen Rechtschreibung
+e Herkunftssprachliches Wörterbuch für Studierende, deren Herkunftssprache nicht
+Deutsch ist
+10
+
+15
+
+20
+
+25
+
+30
+
+35
+
+Marcel Fratzscher
+
+Wohlstand für wenige
+[...]
+
+Das Erhardsche Ziel „Wohlstand für alle“ ist heute nurmehr eine Illusion. Deutschlands
+soziale Marktwirtschaft, wie wir sie über sieben Jahrzehnte gekannt haben und in der die
+soziale Sicherung aller Bevölkerungsgruppen gewährleistet war, existiert nicht mehr. [...]
+
+Die neue deutsche Marktwirtschaft zeigt ihr wahres Gesicht in einer stark zunehmenden
+Ungleichheit. [...]
+
+Als Erstes zeigt sich das „Vermögens-Puzzle“: Deutschland ist ein reiches Land, mit einem
+Pro-Kopf-Einkommen, das zu den höchsten der ganzen Welt gehört. [...]
+
+Das Vermögen vieler Deutscher ist jedoch erheblich niedriger als das ihrer Nachbarn. Es
+zählt zu den niedrigsten in ganz Europa und ist weniger als halb so groß wie das anderer
+Europäer. [...]
+
+Gleichzeitig sind die Vermögen höchst ungleich verteilt. In keinem anderen Land der Euro-
+zone ist die Vermögensungleichheit höher. Die ärmere Hälfte unserer Bevölkerung verfügt
+praktisch über gar kein Nettovermögen. Falls die Menschen Vermögenswerte besitzen, sind
+Schulden und andere Verpflichtungen fast ebenso groß. Aber auch an der Spitze der Vermö-
+genspyramide ist Deutschland extremer als seine Nachbarn: In kaum einem Land in Europa
+besitzen die reichsten 10 Prozent der Bevölkerung größere Vermögenswerte. [...]
+
+Das zweite Puzzle ist das „Einkommens-Puzzle“, Nicht nur bei den Vermögen, auch bei Löh-
+nen und Einkommen ist das „Soziale“ der deutschen Marktwirtschaft in den vergangenen Jahr-
+
+zehnten in den Hintergrund getreten. Die Schere zwischen hohen und niedrigen Einkommen
+im Land klafft immer weiter auseinander. Rund die Hälfte der deutschen Arbeitnehmer musste
+zusehen, wie ihre Löhne in den vergangenen 15 Jahren an Kaufkraft verloren.
+
+[...]
+
+Das dritte Puzzle ist das „Mobilitäts-Puzzle‘“. Menschen mit niedrigem Einkommen und einem
+geringen Vermögen schaffen es ungewöhnlich selten, sich finanziell deutlich zu verbessern
+und „sozial aufzusteigen“. [...]
+
+Diese geringe Mobilität wirkt auch über Generationen hinweg: In kaum einem anderen Land
+beeinflusst die soziale Herkunft das eigene Einkommen so stark wie in Deutschland. In kaum
+einem anderen Land bleibt Arm so oft arm und Reich so oft reich — über Generationen hin-
+weg. Die Hälfte des Einkommens eines Arbeitnehmers in Deutschland wird durch das Ein-
+kommen und den Bildungsstand der Eltern bestimmt. [...] Kinder aus einkommens- und ver-
+mögensschwachen Haushalten schaffen es nur selten, sich deutlich besserzustellen als die
+Eltern. Diese bereits geringe Mobilität hat in den vergangenen Jahrzehnten sogar noch abge-
+nommen.
+
+Einer der größten Verlierer dieser Entwicklung ist die deutsche Mittelschicht. Es sind die Men-
+schen in der Mitte der Gesellschaft, deren Jobs in Gefahr sind, deren Löhne schrumpfen, die
+nur geringe Möglichkeiten haben, Vorsorge zu betreiben und Vermögen aufzubauen. [...]
+40
+
+45
+
+50
+
+55
+
+60
+
+65
+
+Die Ungleichheit in Deutschland hat viele Gesichter. Frauen, Bewohner ländlicher Regionen,
+Ostdeutsche, Migranten, Menschen aus sozial schwachen und bildungsfernen Familien, Allein-
+erziehende, Alte und Kinder — sie alle sind deutlich schlechter gestellt. Deutschland ist schon
+lange kein Land mehr, das „Wohlstand für alle“ bietet. Aus dem „Wohlstand für alle“ ist ein
+„Wohlstand für wenige“ geworden.
+
+[...]
+
+Diese Ungleichheit erhöht die Armut. Sie lässt die soziale und politische Teilhabe im Land
+schwinden und auch die Vorsorge der Menschen. Sie verschlechtert die Gesundheit und
+dämpft die Lebenszufriedenheit, verstärkt die Abhängigkeit vieler Bürger vom Staat und
+liefert Zündstoff für zunehmende soziale Konflikte. [...]
+
+Deutschlands Problem ist aber nicht, dass der Staat heute nicht genug umverteilt. Er verteilt
+tendenziell eher zu viel um. Steuern und Abgaben sind außergewöhnlich hoch im internatio-
+nalen Vergleich. Mehr Umverteilung ist keine Lösung. Im Gegenteil: Der deutsche Staat sollte
+eher weniger umverteilen, dafür aber die Umverteilung effizienter gestalten, um die wirklich
+Bedürftigen zu erreichen. Die Verteilungspolitik in Deutschland ist sehr ineffizient und schafft
+es zu selten, der Gesellschaft und Wirtschaft als Ganzes zu nutzen. Ein großer Teil der Umver-
+teilung heute geschieht im Interesse und zum Nutzen einiger weniger. Viel zu viel wird heute
+von Bessergestellten zu den gleichen Bessergestellten umverteilt.
+
+[...]
+
+Das führt zu zwei zentralen Schlussfolgerungen. Die erste: Ein Bekämpfen der Ungleichheit
+und ihrer Auswirkungen liegt im Interesse aller, nicht nur einiger weniger. Zweitens: Die feh-
+lende Chancengleichheit ist Deutschlands größtes Problem. Es ist höchst ineffizient und kon-
+traproduktiv, Menschen ihrer Chancen und Möglichkeiten zu berauben, damit der Staat dann
+
+über Steuern und Sozialleistungen versucht, einen Teil dieses durch den Raub entstandenen
+Schadens wieder auszugleichen. [...]
+
+Statt wie so oft in der Ungleichheitsdebatte unser Augenmerk auf eine höhere Umverteilung
+über Steuern und Sozialleistungen zu legen — etwa mit Reichensteuern, Mütterrenten und
+Ähnlichem —, benötigen wir in Deutschland ein fundamentales Umdenken: eine Kehrtwende,
+bei der die Anstrengungen darauf abzielen, die Chancenungleichheit zu minimieren, die Chan-
+cen zu maximieren. Dies würde zu weniger Ungleichheit bei Vermögen und Einkommen
+führen. [...] Und es würde den Kuchen für alle größer machen: Das Wirtschaftswachstum
+würde steigen und damit auch der Wohlstand — dann aber wieder für alle und nicht nur für
+wenige.
+
+Zum Autor:
+Marcel Fratzscher ist Präsident des Deutschen Instituts für Wirtschaftsforschung (DIW Berlin) und Professor
+für Makroökonomie und Finanzen an der Humboldt-Universität Berlin.

template.typ

@@ -1,5 +1,5 @@
 // apply this using:
-// #import "../template.typ": apply-template
+// #import "../../template.typ": apply-template
 // #show: apply-template
 
 
@@ -7,23 +7,22 @@
   #set text(lang: "de")
   #set page(
     margin: auto,
-    paper: "a4"
+    paper: "a4",
   )
   #set outline(indent: 1.2em)
   #let clean_numbering(..schemes) = {
-  (..nums) => {
+    (..nums) => {
-    let (section, ..subsections) = nums.pos()
+      let (section, ..subsections) = nums.pos()
-    let (section_scheme, ..subschemes) = schemes.pos()
+      let (section_scheme, ..subschemes) = schemes.pos()
 
-    if subsections.len() == 0 {
+      if subsections.len() == 0 {
-      numbering(section_scheme, section)
+        numbering(section_scheme, section)
-    } else if subschemes.len() == 0 {
+      } else if subschemes.len() == 0 {
-      numbering(section_scheme, ..nums.pos())
+        numbering(section_scheme, ..nums.pos())
+      } else {
+        clean_numbering(..subschemes)(..subsections)
+      }
     }
-    else {
-      clean_numbering(..subschemes)(..subsections)
-    }
-  }
   }
   #set heading(numbering: clean_numbering("A.", "I.", "1.a."))