diff --git a/INDEX.md b/INDEX.md index 3d2682d..c204fad 100644 --- a/INDEX.md +++ b/INDEX.md @@ -34,7 +34,7 @@ | **Evolution:** Darwin und Lamarck | 16.12.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-12-16.pdf) | | **Evolution:** Vergleich von Darwin und Lamarck | 19.12.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-12-19.pdf) | | **Evolution:** Selektionsformen | 09.01.2025
10.01.2025 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2025-01-09.pdf) | -| **Evolution:** Artbegriff und Artenbildung | 26.01.2025
27.01.2025 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2025-01-26.pdf) | +| **Evolution:** Artbegriff und Artenbildung | 26.01.2025 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2025-01-26.pdf) | [↟ table of contents](#table-of-contents) @@ -50,7 +50,6 @@ | **Trafikant:** Letzte Stunde vor der Klausur | 28.11.2024 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2024-11-28.pdf) | | **Trafikant:** Symbolik | 05.12.2024 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2024-12-05.pdf) | | **Trafikant:** Schreibmotiv | 12.12.2024 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2024-12-12.pdf) | -| **Abiturprüfung:** Argumentation herauslesen | 27.01.2025 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2025-01-27.pdf) | [↟ table of contents](#table-of-contents) @@ -98,7 +97,6 @@ | **$e$-Funktionen**: Letzte Stunde vor der Klausur | 21.11.2024 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2024-11-21.pdf) | | Stunde nach der Klausur | 05.12.2024 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2024-12-05.pdf) | | Verknüpfung von Funktionen | 09.12.2024 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2024-12-09.pdf) | -| Standardabweichung | 27.01.2025 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2025-01-27.pdf) | Zusammenfassungen: @@ -108,19 +106,19 @@ Zusammenfassungen: ## Philosophie -| Thema | Datum | Link | -| -------------------------------------------------- | ------------------------ | --------------------------------------------------- | -| | 24.09.2024 | | -| | 01.10.2024 | | -| | 28.10.2024 | | -| **Erkenntnistheorie:** Was kann ich wissen? | 19.11.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-11-19.pdf) | -| **Erkenntnistheorie:** Skeptizismus | 03.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-03.pdf) | -| **Erkenntnistheorie:** Locke | 09.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-09.pdf) | -| **Erkenntnistheorie:** Ideenfindung nach Locke | 10.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-10.pdf) | -| **Erkenntnistheorie:** Erweiterung von Locke | 16.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-16.pdf) | -| **Erkenntnistheorie:** Sinnesqualitäten nach Locke | 17.12.2024 | [ħier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-17.pdf) | -| **Erkenntnistheorie:** Zusammenfassung von Locke | 07.01.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-07.pdf) | -| **Erkenntnistheorie:** Quellen der Erkenntnis | 14.01.2025
27.01.2025 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-14.pdf) | +| Thema | Datum | Link | +| -------------------------------------------------- | ---------- | --------------------------------------------------- | +| | 24.09.2024 | | +| | 01.10.2024 | | +| | 28.10.2024 | | +| **Erkenntnistheorie:** Was kann ich wissen? | 19.11.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-11-19.pdf) | +| **Erkenntnistheorie:** Skeptizismus | 03.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-03.pdf) | +| **Erkenntnistheorie:** Locke | 09.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-09.pdf) | +| **Erkenntnistheorie:** Ideenfindung nach Locke | 10.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-10.pdf) | +| **Erkenntnistheorie:** Erweiterung von Locke | 16.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-16.pdf) | +| **Erkenntnistheorie:** Sinnesqualitäten nach Locke | 17.12.2024 | [ħier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-17.pdf) | +| **Erkenntnistheorie:** Zusammenfassung von Locke | 07.01.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-07.pdf) | +| **Erkenntnistheorie:** Quellen der Erkenntnis | 14.01.2025 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-14.pdf) | [↟ table of contents](#table-of-contents) diff --git a/schule/bio/assets/excalidraw/bio_artbildungsprozeß.excalidraw.png b/schule/bio/assets/excalidraw/bio_artbildungsprozeß.excalidraw.png deleted file mode 100644 index 7bd9325..0000000 --- a/schule/bio/assets/excalidraw/bio_artbildungsprozeß.excalidraw.png +++ /dev/null @@ -1,3 +0,0 @@ -version https://git-lfs.github.com/spec/v1 -oid sha256:b5eef7a117f7f3e58f1c0e4a3999344f16bca3bef6de18c080af037b95c10b9c -size 112872 diff --git a/schule/bio/bio_2025-01-26.typ b/schule/bio/bio_2025-01-26.typ index 7f945f1..68f305d 100644 --- a/schule/bio/bio_2025-01-26.typ +++ b/schule/bio/bio_2025-01-26.typ @@ -16,12 +16,6 @@ In diesem Dokument arbeite ich alles auf was ich den letzten *7 Schultagen* in Biologie verpasst habe. -Damit eine neue Art entstehen kann, muss es vorerst zur einer Mutation führen, -welche durch eine Notwendigkeit (hohe Konkurrenz) ausgenutzt werden muss. - -Bei der Suche nach einer Begründung für eine Mutation und Populationsbildung, -sollte man sich an den Selektionsformen orientieren. - = Artbegriff und Artenbildung == Artbegriff @@ -47,7 +41,6 @@ Durch Fortpflanzungsbarrieren führte es zu Bildung neuer Arten durch reprodukti - _Verhaltensisolation_: Verschiedenes Verhalten wie anderer Gesang und andere Balzrituale bei Vogelarten führen zur Isolation - _mechanische Isolation_: Begattungsorgane sind inkompatibel, z.B. bei Spinnen -> Isolation - _gametische Isolation_: artfremde Spermien reagieren nicht auf Lockstoffe & fehlende Struktur zum eindringen in Eizelle -> Isolation (bei Fischarten welche Laich ins Wasser geben) - - _ökologische Isolation_: Isolationsform basierend auf Konkurrenz und anderen ökologischen Faktoren - *Postzygotische Barrieren* - _Hybridsterblichkeit_: Hohe Sterblichkeitsrate bei verschmolzenen Zygoten @fn-zygote -> keine/sehr seltene Fortpflanzung - _Hybridsterilität_: Nachfahren sind steril (können keine Kinder bekommen) -> keine weitere Fortpflanzung @@ -76,34 +69,6 @@ Zonen in welchen zwei _Unterarten_ sich treffen und *Hybride* zeugen, werden *Hy // - eine neue Art entsteht (4n) // - es gibt polyploide Pflanzen (Weizen, Baumwolle, etc.) -> höhere Toleranz zu Umweltfaktoren -> höherer Energiebedarf bei Fortpflanzung -*Sympatrische Artbildung* ist, wenn Partner mit bestimmten äußerlichen Merkmalen anderen vorgezogen werden, welche diese nicht besitzen. - +*Sympatrische Artbildung* ist, wenn Partner mit bestimmten äußerlichen Merkmalen anderen vorgezogen werden, welche diese nicht besitzen.\ *Polyploidie* ist, wenn sich bei Pflanzen die Anzahl der Chromosomensätze verändert (z.B. von $2n$ zu $4n$ #footnote[$n$ steht für Chromosomensätze]), -bei diesen kann sich die ursprüngliche Art ($2n$) nicht mehr erfolgreich mit der mutierten ($4n$) paaren, da die Kreuzung ($3n$) steril ist.\ -Dieser Mutation findet während der _Meiose_ statt. - -Ein Beispiel hierzu ist wenn ein _Selektionsdruck_ aufgrund von intraspezifischer _Konkurrenz_ entsteht (z.B. wenig Ressourcen), -weshalb eine Mutation falls vorliegend genutzt wird um diesem Druck auzugleichen. - -Siehe @fig-1 für ein Beispiel. - -=== Sympatrische & Allopatrische Artbildung im Vergleich - -//TODO: HA für Freitag: Tabelle beenden + S. 474 "Hausmaus" anschauen -#table( - columns: 3, - table.header([], [Allopatrische Artbildung], [Sympatrische Artbildung]), - - [Definition], [], [], - [wirksame\ Isolationsmechanismen], [], [], - [Ursachen,\ Voraussetzungen], [], [], - [hauptsächlich\ wirksame\ Faktoren], [], [], -) - -= Abbildungen - -#figure( - image("assets/excalidraw/bio_artbildungsprozeß.excalidraw.png", height: 70%), - caption: [Beispiel zweier sympatrischer Artbildungen], -) - +bei diesen kann sich die ursprüngliche Art ($2n$) nicht mehr erfolgreich mit der mutierten ($4n$) paaren, da die Kreuzung ($3n$) steril ist. diff --git a/schule/bio/pdfs/bio_2025-01-26.pdf b/schule/bio/pdfs/bio_2025-01-26.pdf index 999117c..925dde1 100644 --- a/schule/bio/pdfs/bio_2025-01-26.pdf +++ b/schule/bio/pdfs/bio_2025-01-26.pdf @@ -1,3 +1,3 @@ version https://git-lfs.github.com/spec/v1 -oid sha256:32832b607f523e153ad97d26655ffcc735081392d0f6936b694b5d9bce358e64 -size 117604 +oid sha256:3d4abaf2e8bc5325729ba0b8f1c1ebdfee7dbe7eedacfdbc435f1ca88844d986 +size 38114 diff --git a/schule/deutsch/DE_2025-01-27.typ b/schule/deutsch/DE_2025-01-27.typ deleted file mode 100644 index 427cbb2..0000000 --- a/schule/deutsch/DE_2025-01-27.typ +++ /dev/null @@ -1,44 +0,0 @@ -#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise -#import exercise: project - -#set text(lang: "de") - -#show: project.with( - title: [Abiturprüfung: Argumentation herauslesen], - seminar: [Deutsch Q2], - // show-outline: true, - author: "Erik Grobecker", - date: datetime(day: 27, month: 1, year: 2025), -) - -#show "->": sym.arrow -#show "=>": sym.arrow.double - -= Abiturprüfung 2024 -(ab S. 39) - -== Argumentation - -- M1 (Senatsverwaltung für Justiz) - - leichte Sprache: feste Regeln -> Teilhabe an Gesellschaft und Politik soll allen ermöglicht werden - - einfache Sprache: kein Regelwerk, einfachere Fassung die einfach verständlich sein sollte -- M2 (Lebenshilfe für Menschen mit geistiger Behinderung Bremen e. V.) - - leichte Sprache ist für Menschen mit geistiger Behinderung oder bei Problem mit Lernen -- M3 (Nicola Pridik, Juristin und Inhaberin des Büros für klare Rechtskommunikation in Berlin.) - - Es geht nicht um "schöne" Sprache, sondern funktionale, welche für jeden leicht verständlich ist -- M4 (Bettina M. Bock) - - Oftmals werden Richtlinien falsch interpretiert (wie schlechte Zerlegung von Sätzen), wodurch das eigentliche Ziel nicht erreicht wird - - Eine passende Informationsdichte sollte pro Satz erreicht werden: So ein Satz ein kurzer Gedankengang, KEINE weiterführung von diesem im nächsten -- M5 (Adrian Lobe) - - Leichte Sprache veranlasst das Lesern Informationen vorenthalten werden - - Komplexe Sprache erlaubt präzisere Unterscheidungen, leichte nicht - - Lesekompetenz stärken statt komplexe Texte demontieren - - Durch leichte Sprache müssen Konsumenten weniger nachdenken, und sich somit keine Mühe mehr geben -- M6 (Bettina Zurstrassen) - - Ausgrenzung von Rezipienten durch "eigene Sprache" - - weniger sprachlich/kognitive Entwicklungschancen - - Zielgruppe wird als Experte für Lebenswelt gefestig -> Sonderstatus - - weite Definition der "Betroffenen" -> große gesellschaftliche Relevanz - - Experten können entscheiden welche Passagen gestrichen werden -> Intransparent, kein Verweis auf interpretative Natur, Gefahr zu politischer Überwältigung - -//TODO: regex learning course finden diff --git a/schule/deutsch/pdfs/DE_2025-01-27.pdf b/schule/deutsch/pdfs/DE_2025-01-27.pdf deleted file mode 100644 index 0dc1c0c..0000000 --- a/schule/deutsch/pdfs/DE_2025-01-27.pdf +++ /dev/null @@ -1,3 +0,0 @@ -version https://git-lfs.github.com/spec/v1 -oid sha256:61c1b01107021aa9825dc06dfa7f995e88b65f087564933c4b914001f1cbc303 -size 16699 diff --git a/schule/mathe/MA_2025-01-27.typ b/schule/mathe/MA_2025-01-27.typ deleted file mode 100644 index 7f2b6db..0000000 --- a/schule/mathe/MA_2025-01-27.typ +++ /dev/null @@ -1,84 +0,0 @@ -#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise -#import exercise: project, task, subtask - -#set text(lang: "de") - -#show: project.with( - title: [Standardabweichung], - seminar: [Mathe Q2], - // show-outline: true, - author: "Erik Grobecker", - date: datetime(day: 27, month: 1, year: 2025), -) - -#show "->": sym.arrow -#show "=>": sym.arrow.double - -= Analysis - -== Mittelwert - -Synonym: arithmetisches Mittel, Durchschnitt, $M$ - -#figure(table( - columns: 6, - rows: 2, - [1], [2], [3], [4], [5], [6], - [2], [2], [4], [4], [2], [2], -), caption: [Beispiel I]) - -$ -M=((1dot 2) + (2dot 2)+(3dot 4)+(5dot 2)+(6dot 2))/16=3.5 -$ - -Auch die Symmetrie der Tabelle zeigt den Durschnitt (vertikaler Strich in zwischen 3 und 4) - -#figure(table( - columns: 6, - rows: 2, - [1], [2], [3], [4], [5], [6], - [7], [1], [0], [0], [1], [7], -), caption: [Beispiel II]) - -$ - M=((1dot 7)+(2dot 1)+(5dot 1) + (6dot 7))/16 = 3.5 -$ - -Auch hier finden wir eine Symmetrie in der Tabelle. - -Das *arithmetischen Mittel* hat die _Stärke_: Das man einen Eindruck über eine Tendenz erhält. Hier wäre das die Notentendenz.\ -Die _Schwäche_ ist: Das man keine genauen Information über Einzelnoten erfährt.\ -Extremwerte beeinflussen einen Mittelwert relativ stark.\ -Dem Mittelwert kann man keine Aussage über die präzise Verteilung entnehmen. - -Eine Alternative würde hier der Median bieten, bei welchem einfach die mittleren Werte genommen werden (hier also 2 und 5). - -#pagebreak() - -== Die Standardabweichung - -bezieht sich auf vorherige Rechnung:\ -$M$: $3.5$\ - -$ - n &= "Anzahl der Möglichen Werte"\ - M &= "Durchschnitt"\ - x &= "Spezifischer Wert"\ - y &= "Anzahl des spezifischen Wertes"\ - sigma &= sqrt((x-M)^2 dot y/n) -$ - -$ - I:\ - sigma &= sqrt((1-3.5)^2 dot 2/16 + (2-3.5)^2 dot 2/16 + (3-3.5)^2 dot 4/16 + (4-3.5)^2 dot 4/16 + (5-3.5)^2 dot 2/16 + (6-3.5)^2 dot 2/16 )\ - &= 1.5 \ - - // sigma &= sqrt(sum_(i=1)(i-3.5)^2 dot 2/16) - I I:\ - sigma &= sqrt((1-3.5)^2 dot 7/16 + (2-3.5)^2 dot 1/16 + (3-3.5)^2 dot 0/16 + (4-3.5)^2 dot 0/16 + (5-3.5)^2 dot 1/16 + (6-3.5)^2 dot 7/16 )\ - &= 2.4 -$ - -=> Streuen die Messergebnisse nur gering um den Mittelwert, -hat man eine kleine Standardabweichung. - diff --git a/schule/mathe/pdfs/MA_2025-01-27.pdf b/schule/mathe/pdfs/MA_2025-01-27.pdf deleted file mode 100644 index 3634ac7..0000000 --- a/schule/mathe/pdfs/MA_2025-01-27.pdf +++ /dev/null @@ -1,3 +0,0 @@ -version https://git-lfs.github.com/spec/v1 -oid sha256:2e7ba05c8857014b225114c5ad4ba4ff0094ba06b80d6e6009c594172073d122 -size 31506 diff --git a/schule/philosophie/PL_2025-01-14.typ b/schule/philosophie/PL_2025-01-14.typ index c842604..3fdf9ce 100644 --- a/schule/philosophie/PL_2025-01-14.typ +++ b/schule/philosophie/PL_2025-01-14.typ @@ -20,7 +20,7 @@ - Verstand als Quelle -> Rationalismus #footnote[_Ratio_ lat. für Verstand] = Entdeckung des Fallgesetzes -S. 360-362 -> Rolle des Experiments\ +S. 360-362 -> Rolle des Experiments S: 363-365 -> Rolle der Mathematik == Mathematik @@ -38,9 +38,3 @@ S: 363-365 -> Rolle der Mathematik diese müssen ggf. Nachprüfung erfahren und Erfahrung ist notwending / Urteile a priori #footnote[lat. "vom Früheren her" oder "von vornherein"]: Sätze welche unabhängig von Nachprüfung oder Erfahrung sind\ sind streng allgemeingültig, ohne Außnahme und sind notwending (Gegenteil nicht denkbar) - -== Rolle des Verstandes (Plenum) - -- Gedankenexperiment (unmögliche Widersprüche) -- Natur wird messbar gemacht (geplant) und quantifiziert -- Mathematische Modelle diff --git a/schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-14.pdf b/schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-14.pdf index d7887fe..a630a44 100644 --- a/schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-14.pdf +++ b/schule/philosophie/pdfs/PL_2025-01-14.pdf @@ -1,3 +1,3 @@ version https://git-lfs.github.com/spec/v1 -oid sha256:0a4facbf589410093064b686bc5e329aca2d82f747e3a76e2a4b69a3cb51c1fe -size 20791 +oid sha256:1c420c65a3e588fa7bc8d138ceef8a31fb4680c747d0d3c6da6b426c37b74760 +size 20025 diff --git a/schule/spanisch/ES_2025-01-27.typ b/schule/spanisch/ES_2025-01-27.typ deleted file mode 100644 index 11cdb6f..0000000 --- a/schule/spanisch/ES_2025-01-27.typ +++ /dev/null @@ -1,27 +0,0 @@ -#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise -#import exercise: project - -#set text(lang: "es") - -#show: project.with( - title: [Irgendwas zu Ibiza], - seminar: [Spanisch Q2], - show-outline: true, - author: "Erik Grobecker", - date: datetime(day: 27, month: 1, year: 2025), - show-solutions: false -) - -#show "->": sym.arrow -#show "=>": sym.arrow.double - -Pecha Kucha zur Kultur Cataloniens machen - -= Kultur Cataloniens - -- Feste - - Correfoc (Bild #link("https://en.wikipedia.org/wiki/Correfoc#/media/File:Dimonis_de_l'Avern.jpg")[hier]) - - Gruppe verkleidet sich als Teufel - - Feuerwerke werden gezündet - - hier wird die Gralla verwendet (Bild #link("https://en.wikipedia.org/wiki/Gralla_(instrument)#/media/File:Grallers_i_tabalers.JPG")[hier]) - -