.gitmodules

@@ -0,0 +1,6 @@
+[submodule "libs/cetz-plot"]
+	path = libs/cetz-plot
+	url = https://github.com/cetz-package/cetz-plot
+[submodule "libs/cetz"]
+	path = libs/cetz
+	url = https://github.com/cetz-package/cetz

INDEX.md

@@ -1,18 +1,26 @@
-## Table of contents
+# Index
 
-- [Fächer](#fächer)
+Hier wird nach Fächern sortiert und für diese einzelne Tabellen erstellt.
+
+- Fächer
   - [Biologie](#biologie)
   - [Deutsch](#deutsch)
   - [Englisch](#englisch)
   - [Geschichte](#geschichte)
+  - [Kunst](#kunst)
   - [Mathe](#mathe)
   - [Philosophie](#philosophie)
   - [Sozialwissenschaften](#sozialwissenschaften)
   - [Spanisch](#spanisch)
 
-<!-- [↟ table of contents](#table-of-contents) -->
+**TODOS:**
 
-# Fächer
+- [ ] Index beenden
+  - [ ] Themen für alle Fächer angeben
+  - [ ] weitere Themenfelder erfassen -> Orga & anderes
+  - [x] zu PDFs statt `.typ` linken (ggf. Dokumente fixen)
+- [ ] Export-Script schreiben (oder etwas über _pre-commit_ finden)
+  - evtl. Etwas ähnlich wie das _quick-add_ welches ich in Obsidian verwendet habe
 
 ## Biologie
 
@@ -28,13 +36,6 @@
 | **Genetik:** CRISPR/Cas                                                   | 14.11.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-11-14.pdf) |
 | **Genetik:** Letzte Stunde vor der Klausur → Gelektrophorese/PCR          | 25.11.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-11-25.pdf) |
 | **Genetik:** Präimplantsionsdiagnostik                                    | 29.11.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-11-29.pdf) |
-| **Genetik:** Wege der Tumorbildung und Prävention                         | 05.12.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-12-05.pdf) |
-| **Genetik:** Stammzellen                                                  | 09.12.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-12-09.pdf) |
-| **Evolution:** Anfang                                                     | 13.12.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-12-13.pdf) |
-| **Evolution:** Darwin und Lamarck                                         | 16.12.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-12-16.pdf) |
-| **Evolution:** Vergleich von Darwi und Lamarck                            | 19.12.2024 | [hier](./schule/bio/pdfs/bio_2024-12-19.pdf) |
-
-[↟ table of contents](#table-of-contents)
 
 ## Deutsch
 
@@ -46,10 +47,6 @@
 | **Trafikant:** Diskriminierung im Trafikanten | 07.11.2024 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2024-11-07.pdf) |
 | **Trafikant:** Entwicklung von Individuation  | 11.11.2024 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2024-11-11.pdf) |
 | **Trafikant:** Letzte Stunde vor der Klausur  | 28.11.2024 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2024-11-28.pdf) |
-| **Trafikant:** Symbolik                       | 05.12.2024 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2024-12-05.pdf) |
-| **Trafikant:** Schreibmotiv                   | 12.12.2024 | [hier](./schule/deutsch/pdfs/DE_2024-12-12.pdf) |
-
-[↟ table of contents](#table-of-contents)
 
 ## Englisch
 
@@ -61,10 +58,6 @@
 | **Dystopia:** Beginning of a dystopian story | 22.11.2024 | [hier](./schule/englisch/pdfs/EN_2024-11-22.pdf) |
 | **Dystopia:** atmosphere                     | 27.11.2024 | [hier](./schule/englisch/pdfs/EN_2024-11-27.pdf) |
 | **Dystopia:** China as a dystopian country   | 29.11.2024 | [hier](./schule/englisch/pdfs/EN_2024-11-29.pdf) |
-| **Dystopia:** Mock exam                      | 04.12.2024 | [hier](./schule/englisch/pdfs/EN_2024-12-04.pdf) |
-| **Dystopia:** analysing an Analysis          | 05.12.2024 | [hier](./schule/englisch/pdfs/EN_2024-12-05.pdf) |
-
-[↟ table of contents](#table-of-contents)
 
 ## Geschichte
 
@@ -78,10 +71,6 @@
 | **NS-Zeit:** Wirtschaft                                                   | 22.11.2024 | [hier](./schule/geschichte/pdfs/GE_2024-11-22.pdf) |
 | **NS-Zeit:** Wie konnte Deutschand unbemerkt aufrüsten und Macht erhöhen? | 29.11.2024 | [hier](./schule/geschichte/pdfs/GE_2024-11-29.pdf) |
 | **NS-Zeit:** Das Sudetenland                                              | 03.12.2024 | [hier](./schule/geschichte/pdfs/GE_2024-12-03.pdf) |
-| **NS-Zeit:** Beginn des zweiten Weltkrieges                               | 13.12.2024 | [hier](./schule/geschichte/pdfs/GE_2024-12-13.pdf) |
-| **NS-Zeit:** Leningrader Blockade & Partisanen                            | 17.12.2024 | [hier](./schule/geschichte/pdfs/GE_2024-12-17.pdf) |
-
-[↟ table of contents](#table-of-contents)
 
 ## Mathe
 
@@ -91,30 +80,20 @@
 |                                                   | 28.10.2024 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2024-10-28.pdf) |
 |                                                   | 31.10.2024 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2024-10-31.pdf) |
 | **$e$-Funktionen**: Letzte Stunde vor der Klausur | 21.11.2024 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2024-11-21.pdf) |
-| Stunde nach der Klausur                           | 05.12.2024 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2024-12-05.pdf) |
-| Verknüpfung von Funktionen                        | 09.12.2024 | [hier](./schule/mathe/pdfs/MA_2024-12-09.pdf) |
 
 Zusammenfassungen:
 
 - [Funktionsuntersuchungen](./schule/mathe/other/funktionsuntersuchung.md)
 
-[↟ table of contents](#table-of-contents)
-
 ## Philosophie
 
-| Thema                                              | Datum      | Link                                                |
+| Thema                                       | Datum      | Link                                                |
-| -------------------------------------------------- | ---------- | --------------------------------------------------- |
+| ------------------------------------------- | ---------- | --------------------------------------------------- |
-|                                                    | 24.09.2024 |                                                     |
+|                                             | 24.09.2024 |                                                     |
-|                                                    | 01.10.2024 |                                                     |
+|                                             | 01.10.2024 |                                                     |
-|                                                    | 28.10.2024 |                                                     |
+|                                             | 28.10.2024 |                                                     |
-| **Erkenntnistheorie:** Was kann ich wissen?        | 19.11.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-11-19.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Was kann ich wissen? | 19.11.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-11-19.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Skeptizismus                | 03.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-03.pdf) |
+| **Erkenntnistheorie:** Skeptizismus         | 03.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12.03.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Locke                       | 09.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-09.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Ideenfindung nach Locke     | 10.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-10.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Erweiterung von Locke       | 16.12.2024 | [hier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-16.pdf) |
-| **Erkenntnistheorie:** Sinnesqualitäten nach Locke | 17.12.2024 | [ħier](./schule/philosophie/pdfs/PL_2024-12-17.pdf) |
-
-[↟ table of contents](#table-of-contents)
 
 ## Sozialwissenschaften
 
@@ -129,13 +108,9 @@ Zusammenfassungen:
 | **Sozialstaat:** Prinzipien der sozialen Sicherung                                          | 26.11.2024 | [hier](./schule/sozialwissenschaften/pdfs/SW_2024-11-26.pdf) |
 | **Sozialstaat:** Sozialausgaben                                                             | 27.11.2024 | [hier](./schule/sozialwissenschaften/pdfs/SW_2024-11-27.pdf) |
 
-[↟ table of contents](#table-of-contents)
-
 ## Spanisch
 
 | Thema | Datum      | Link |
 | ----- | ---------- | ---- |
 |       | 05.11.2024 |      |
 |       | 11.11.2024 |      |
-
-[↟ table of contents](#table-of-contents)

README.md

@@ -8,5 +8,3 @@ In diesem Projekt schreibe ich zufällige Sachen(meisten für die Schule) mit [t
 diese sind gestützt von ~~meiner [Vorlage](./template.typ) welche ich immer weiter verbessern werde.~~ GrapeSuite, welches ich noch automatisieren muss.
 
 Eine Liste der Inhalte ist [hier](./INDEX.md) zu finden.
-
-Aktuelle Aufgaben sind in [dieser Liste](./TODO.md) sichtbar.

TODO.md

@@ -1,21 +0,0 @@
-# Aufgaben
-
-- [ ] Skript schreiben
-  - [ ] automatische Einträge für `Index.md`
-  - [ ] automatisches exportieren der pdf zu dem jeweiligen Ordner `<source>.typ` → `pdfs/<source>.pdf`
-- [ ] Template erstellen
-  - Skript
-  - in Typst
-- [ ] Ablage für Zusatzmaterial erschaffen
-  - darf nicht öffentlich Zugänglich sein (Copyright ungewiss)
-  - vllt. Minio-Instanz, und dann Referenz zu UUIDs in Dokumenten
-- [ ] Autokorrektur von Rechtschreib-/Grammatikfehlern automatisieren
-  - einfach wechselbare Sprache (z.B. von Deutsch zu Englisch)
-  - Languagetool
-
-## Index
-
-- [ ] Index beenden
-  - [ ] Themen für alle Fächer angeben
-  - [ ] weitere Themenfelder erfassen -> Orga & anderes
-  - [x] zu PDFs statt `.typ` linken (ggf. Dokumente fixen)

schule/bio/bio_2024-12-05.typ

@@ -1,117 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-  title: [Tumorbildung],
-  seminar: [Biologie Q2],
-  show-outline: true,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 5, month: 12, year: 2024),
-  show-solutions: false,
-)
-
-#show "->": sym.arrow
-#show "=>": sym.arrow.double
-
-= Tumorbildung
-
-== Proto-Onkogene und Onkogene
-
-*Pseudocode:*
-
-gesundes Ras-Protein:
-
-#rect()[
-  ```py
-  if something:
-    ras_charged = True
-
-  if ras_charged:
-    activate_signalchain = True
-
-  if activate_signalchain:
-    build_protein_for_creation_of_cells()
-  ```
-]
-
-krankes Ras-Protein:
-
-#rect()[
-  ```py
-  ras_charged = true
-
-  if ras_charged:
-    activate_signalchain = True
-
-  ...
-  ```
-]
-
-=== Plenum
-
-im gesunden Zustand:
-+ Wachstumsfaktor aktiviert über Rezeptor Ras\
-+ Ras gibt Signal (über Signalkette) für Produktion/Aktivierung von Transkriptionsfaktor
-+ gibt Signal für Genexpression von Protein XY
-+ Protein XY gibt an Kontrollpunkten Signal zur "Weiterarbeit"
-+ *Zellteilung!!*
-
-#text(
-  red.darken(20%),
-)[Als Onkogen #footnote[also krank] ist Ras durch Mutation unabhängig vom Wachstumsfaktor dauerhaft aktiv -> Zellteilung!!]
-
-#pagebreak()
-
-== Tumor-Suppressorgene
-
-*Pseudocode:*
-
-gesundes p53-Protein
-
-#rect()[
-  ```py
-  if signal_incoming:
-    transcribe()
-
-  def transcribe():
-    build("gene-p21")
-  ```
-]
-
-p21 wird verwendet um im Zellzyklus von der $G_1$-Phase zur $S$-Phase zu wechseln
-
-krankes p53-Protein
-
-#rect()[
-  ```py
-  if signal_incoming:
-    do_nothing()
-
-  ...
-  ```
-]
-heißt das p53-Protein ist permanent inaktiv und die _Phase kann nicht gewechselt werden_
-
-=== Plenum
-
-im gesunden Zustand:
-+ wachstumhemmender Faktor bindet an Rezeptor
-+ Rezeptor löst Moleküle einer hemmenden Signalkette aus
-+ Signalkette ermöglicht RNA-Polymerase das Ablesen des P21 Gens
-+ Genexpression für P21 (Protein für Hemmung der Zellteilung) findet statt
-+ P21 gibt am Kontrollpunkt Signal zum "Stoppen" der Zellteilung
-+ *keine Zellteilung!!*
-
-im kranken Zustand:\
-#text(
-  red.darken(20%),
-)[Durch Mutation wirk P53 nicht mehr als Transkriptionsfaktor für P21, wodurch P21 nicht mehr expressiert werden kann und das Stop-Signal für Zellteilung fehlt -> Zellteilung!!]
-
-#pagebreak()
-
-= Gebärmutterhalskrebs
-
-*Hausaufgabe:*\
-Therapiemöglichkeiten zusammenfassen

schule/bio/bio_2024-12-09.typ

@@ -1,27 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-  title: [Stammzellen],
-  seminar: [Biologie Q2],
-  show-outline: true,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 9, month: 12, year: 2024),
-  show-solutions: false,
-)
-
-#show "->": sym.arrow
-#show "=>": sym.arrow.double
-
-= Stammzellen
-
-- Embryonale Stammzellen kommen nur in einer frühen Phase der Embryonalentwicklung vor.
-- Embryonale Stammzellen sind pluripotent. Das bedeutet, dass sie jedes menschliche Gewebe bilden können, aber nicht die Plazenta und somit nicht den gesamten Organismus.
-- Die innere Zellmasse der Blastozyste, also die Embryoblasten, werden als embryonale Stammzellen bezeichnet.
-
-- Adulte Stammzellen sind in jedem ausgewachsenen Körper zu finden und können zum Beispiel aus dem Blut oder dem Knochenmark isoliert werden.
-- Adulte Stammzellen sind multipotente Stammzellen. Das bedeutet, dass sie spezialisierte Zellen innerhalb eines bestimmten Gewebes oder Organs bilden können.
-- Adulte Stammzellen sorgen für Zellnachschub, wenn ein Gewebe erneuert oder repariert werden muss. Daher werden sie auch als Gewebestammzellen bezeichnet.
-- Durch asymmetrische Zellteilung kann die Menge an adulten Stammzellen im Körper erhalten bleiben, während gleichzeitig auch spezialisierte Zellen aus ihnen entstehen können.

schule/bio/bio_2024-12-13.typ

@@ -1,27 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-  title: [Anfang Evolution],
-  seminar: [Biologie Q2],
-  // show-outline: true,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 13, month: 12, year: 2024),
-)
-
-= Evolutionstheorien
-
-== Darwinismus
-
-#figure(
-  rect(image("assets/excalidraw/bio_2024-12-13.excalidraw.png")),
-  caption: [Tafelanschrieb: Darwinistische Evolutionstheorie]
-)
-
-== Synthetische Evolutionstheorie
-(Buch, S. 478f)
-
-*Hausaufgabe:*\
-Seiten im Buch lesen (#sym.arrow.t)

schule/bio/bio_2024-12-16.typ

@@ -1,42 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-  title: [Evolution],
-  seminar: [Biologie Q2],
-  show-outline: true,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 16, month: 12, year: 2024),
-)
-
-= Evolutionstheorien
-
-== Lamarck
-
-#figure(
-  image("assets/excalidraw/bio_2024-12-16.excalidraw.png")
-)
-
-#pagebreak()
-
-== Darwin
-
-siehe Ipad
-
-== Vergleich
-
-- Gemeinsamkeiten
-  - Veränderung der Bedürfnisse
-  - Veränderung der zu vererbenden Merkmale
-- Unterschiede
-  - Was/wer wird betrachtet
-    - Lamarck: Bedürfnisse
-    - Darwin: 
-  - Begründung für die Wandlung von Arten
-    - Lamarck: Änderung der Bedürfnisse
-    - Darwin: Änderung der physikalischen Bedürfnisse
-  - Fortplfanzung
-    - Lamarck: Beide Elternteile müssen Veränderung besitzen
-    - Darwin: 

schule/bio/bio_2024-12-19.typ

@@ -1,42 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-  title: [Evolution],
-  seminar: [Biologie Q2],
-  // show-outline: true,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 19, month: 12, year: 2024),
-)
-
-#show "->": sym.arrow
-#show "=>": sym.arrow.double
-
-= Vergleich von Darwin und Lamarck
-
-#table(
-  columns: 3 * (1fr,), // 3 gleichgroße Spalten
-  table.header([], [*Darwin*], [*Lamarck*]),
-
-  [*Gemeinsamkeiten*], table.cell(colspan: 2)[- Angepasstheit von Tieren an ihre Umwelt -> besser oder schlechter
-    - Bestimmte Arten sind mehr oder weniger eng miteinander verwand
-    - Veränderung von Arten im Laufe ihrer Entwicklung],
-
-  table.cell(colspan: 3)[*Unterschiede*],
-  [- wer wird untersucht?], [Populationen einer Art], [Das einzelne #underline[Individuum]],
-  [- Begründung], [- #underline[Variationen] innerhalb von Populationen
-    - Selektionsdruck der Umwelt bestimmt, welche Merkmale von Vorteil sind], [Anpassung durch Nutzung oder Nichtnutzung bestimmter Organe beim einzelnen],
-  [- Fortpflanzung], [Nur die gut angepassten Individuen pflanzen sich fort\ -> Allelfrequenz verschiebt sich hinzu den besser Angepassten], [Vererbung durch die einzelnen Individuen\ -> ohne Prüfung der Anpassungsleistung\ #underline[Nur] wenn beide Elternteile selbige Veränderung vorliegen haben],
-)
-
-Darwin geht von einer natürlichen Variabilität innerhalb einer Population aus!
-
-== Kritikpunkte
-
-Lamarck: Im Leben des Individuums erworbene Veränderungen und Eigenschaften sind nur MODIFIKATIONEN und keine MUTATIONEN -> sie wirken sich also nicht auf die Genetik und damit auf die VERERBBARKEIT aus!
-
-#sym.triangle.stroked.b Epigenetik: Lebensweise kann Einfluss auf Methylierungsmuster haben, diese könne vererbt werden!
-
-

schule/deutsch/DE_2024-12-05.typ

@@ -1,70 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-  title: [Symbolik im Trafikanten],
-  seminar: [Deutsch Q2],
-  show-outline: true,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 5, month: 12, year: 2024),
-  show-solutions: false
-)
-
-#show "->": sym.arrow
-#show "=>": sym.arrow.double
-
-Vor den Weihnachtsferien soll der Trafikant abgeschlossen werden
-
-= Symbolik im Trafikanten
-(S. 44 im Arbeitsheft)
-
-== Nr. 1a: Sprachliche Bilder
-
-*S. 35 im AH #footnote[Arbeitsheft]:* 
-
-- Strom der Zeit
-  - Gegenstandsbereich: Zeit vergeht
-  - Vorstellungsbereich: Zeit wirkte elektrisierend auf irgendetwas/-jemanden
-- aus sich selbst herausgewachsen
-  - Gegenstandsbereich: Person wächst
-  - Vorstellungsbereich: Person wächst im innerlichen -> "überspringt seinen eigenen Schatten"
-
-*S. 44 im AH:*
-
-- Wind ist hineingefahren (Z. 27)
-  - Gegenstandsbereich: Wind kollidiert mit Hose und füllt diese mit Luft & Druck
-  - Vorstellungsbereich: Hose wird mit etwas unkontrollierbaren gefüllt
-- Hose sieht aus wie Zeigefinger der den Weg zeigt (Z. 36f)
-  - Gegenstandsbereich: Hose welche eine bestimmte Form durch Wind annimmt
-  - Vorstellungsbereich: Zeigefinger zeigt Leuten einen Weg
-
-
-=== Plenum
-
-*S. 35 im AH*
-
-- Strom der Zeit
-  - Herkunftsbereich: Wasserstrom
-- Laterne
-  - kommt verhäuft vor
-  - symbolisierend für: Hoffnung, "Licht ins Dunkeln bringen", Reflektiert über seine eigene Entwicklung\
-    -> lässt Jugend hinter sich, Reflexion auf Metaebene (Nachdenken über früheres Nachdenken)
-
-== Nr. 2: die Hose als "ein Zeichen"
-
-=== a: Wie gewinnt sie an Symbolkraft
-
-Die Hose gewinnt an Symbolkraft, da sie eine Flagge ersetzt welche damit gleichgesetzt werden etwas zu repräsentieren, somit soll die Hose hier eine bestimmte Meinung/Ideologie repräsentieren; mit Kontext des Romans ersetzt diese Hose eine Flagge der NS, was sie zu einer Auflehnung gegen der NS aussehen lässt.\
-Zudem wird durch das plötzliche Aufblähen der Hose beim Versuch diese herunterzuholen symbolisiert das "etwas" dagegen spricht sie zu entfernen, zuletzt verursacht die Aufnahme der einbeinigen Hose als Zeigefinger, dass Umstehende die Hose interpretieren.
-
-
-= Hausaufgabe
-
-S. 45 bearbeiten
-
-Bilder welche verhäuft gezeigt werden und ein bestimmtes Attribut repräsentieren
-
-// Kann die Sonne lachen, nein, ist sie ein Planet (unsicher)? --- Herr Griese
-

schule/deutsch/DE_2024-12-12.typ

@@ -1,22 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-  title: [Schreibmotiv],
-  seminar: [Deutsch Q2],
-  // show-outline: true,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 12, month: 12, year: 2024),
-)
-
-#show "->": sym.arrow
-#show "=>": sym.arrow.double
-
-= Autor und Werk
-(Arbeitsheft S. 47)
-
-== Nr. 1
-
-Robert Seethaler schreibt in seinem Interview davon, dass er sich nicht jediglich auf die Oberflächlichkeit des Daseins beziehen will, dass er mit seinen Texten versucht sich mit seiner Vergangenheit zu versöhnen und letztendlich dass er seine Sätze so schreiben will das diese lediglich alles 

schule/englisch/EN_2024-12-04.typ

@@ -1,37 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "en")
-
-#show: project.with(
-  title: [Informations about the next exam],
-  seminar: [English Q2],
-  show-outline: false,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 4, month: 12, year: 2024),
-)
-
-#show "->": sym.arrow
-#show "=>": sym.arrow.double
-
-= Informations about the next exam
-
-- AB about "analyzing a fictional text" #footnote[in `schule/englisch/assets/scanned-ABs/EN-Analyzing_a_fictional_text.pdf`]
-
-#v(2em)
-
-== Mock exam
-
-- #text(yellow.darken(17%))[situation of Lucy]
-  - no knowledge about how long she can live on (ll. 6-7)
-  - five years ago -> first flood (l. 8) 
-    - with dire consequences (ll. 9f)
-- #text(green.darken(25%))[point of view]
-  - we can observe what Lucy is feeling (ll. 3)
-  - we are given an inner monologue of Lucy's (ll. 5f)
-- #text(blue.lighten(35%))[setting]
-  - metaphor for current situation in form of the dead turtle (ll. 1-3)
-  - "laughter died abruptly" (l. 2) -> personification which illustrates the _contrast_ 
-- #text(purple.darken(20%))[language]
-  - flashback showcasing how the flood appeared and what climate change caused (ll. 8f)\ -> background information about the current status of the world
-

schule/englisch/EN_2024-12-05.typ

@@ -1,47 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "en")
-
-#show: project.with(
-  title: [Informations about the next exam],
-  seminar: [English Q2],
-  // show-outline: true,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 5, month: 12, year: 2024),
-)
-
-#show "->": sym.arrow
-#show "=>": sym.arrow.double
-
-// holy shit, we got punsch and cookies!!
-
-= Analysis
-
-== Ordering parts
-
-+ In this opening passage, 
-  Jo Treggiari employs several stylistic devices and figurative language
-  to deepen the reader's understanding of Lucy's living conditions 
-  and the desolation of her world.
-+ First, imagery plays a crucial role, 
-  as the narrator uses sensory descriptions like the “tang of fresh blood” 
-  and the “scent of impending rain” to vividly evoke Lucy's harsh environment, 
-  making it tangible for the reader.
-+ _Here are the other parts in any sequence_
-+ These stylistic elements work together to immerse the reader in Lucy's precarious world 
-  while underscoring the emotional and environmental devastation she faces.
-
-== for the next exam
-
-- have to write opening-/and closing-passages
-- structure into paragraphs
-- tips to write more complex sentences on LMS
-
-= Vorabitur
-
-- Listening ca. 30min
-- Mediation ca. 60min
-- choice
-  - literary text + 3 tasks (a,b)
-  - non-fictional text + 3 tasks (a,b)

schule/geschichte/GE_2024-12-13.typ

@@ -1,45 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-  title: [Der Beginn des Krieges],
-  seminar: [Geschichte Q2],
-  // show-outline: true,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 13, month: 12, year: 2024),
-)
-
-#show "->": sym.arrow
-#show "=>": sym.arrow.double
-
-= "Unternehmen Barbarossa"
-
-Ziele:
-- Ausrottung des Kommunismus
-- Auslöschung/Unterjochung der slavischen Völker aufgrund von Rassenideologie
-- Expansion für möglichen Lebensraum
-- Ausnutzung des vorherrschenden Paktes für Überraschungsmoment
-
-= "Blitzsiege" & "Blitzkriege"
-
-#import "@preview/fletcher:0.5.1" as fletcher: diagram, node, edge
-#figure(
-  diagram(
-    // debug: true,
-    node((0,0), [#underline[Kriegsverlauf]]),
-
-    node((-1, 1), [bis 1941]),
-    node((-1, 1.5), ["Sitzkrieg" an der Westfront\ ermöglicht große Erfolge\ Hitlers zunächst in Polen,\ dann in Dänemark, Norwegen,\ Belgien, Niederlande und\ Frankreich]),
-
-    node((0,1), [ab 1941]),
-    node((0, 1.8), ["Unternehmen Barbarossa" -> Überfall auf Russland 22.6.1941\ #sym.arrow.curve Überraschungsmoment durch Bruch des Hitler-Stalin-Pakt\ #sym.arrow.curve "Blitzkrieg" als militärische Taktik (Einkesseln durch Panzer\ #h(1fr) dann gemeinsamer Angriff\ #h(1fr) durch Luftwaffe + Infantrie)\ => riesige Geländegewinne bis Herbst 1941\ \ #underline[Ziel:]\ - Lebensraumgewinnung im Osten\ - Vernichten des Kommunismus\ - Unterjochung/Vertreibung der slawischen Bevölkerung])
-  )
-) <fig-1>
-
-= Leningrader Blockade
-
-*Hausaufgabe:*\
-Wikipedia-Artikel zur "Leningrader Belagerung" von der _Luftangriffen_ bis zu der _Straße des Lebens_ lesen und den verlinkten US-Propagandafilm schauen.\
-Sowie den Unterschied zwischen der Kriegsführung welche in @fig-1 zu sehen istdiagram(

schule/geschichte/GE_2024-12-17.typ

@@ -1,50 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-  title: [Leningrader Blockade & Partisanen],
-  seminar: [Geschichte Q2],
-  // show-outline: true,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 17, month: 12, year: 2024),
-)
-
-#show "->": sym.arrow
-#show "=>": sym.arrow.double
-
-= Leningrader Blockade
-
-Worin besteht der entscheidende Unterschied zwischen den Angriffen auf die "westlichen" Staaten (FR, B, NL, Nor, Dän) und dem Feldzug im Osten?
-
-- rassistischer #underline[*Vernichtungskrieg*] gegen Völker im Osten
-  - in Kaufnahme von Hungertoten durch Einnehmung (z.B. Leningrad) und Vernichtung von Vorräten
-  - #underline[Lebensraum-Gewinnung] als Ziel\ + Vernichtung des ideologischen Feindes (Kommunismus)
-    - #underline[Vernichtung] der als "Untermenschen" klassifizierten #underline[slawischen Völker]
-- im Westen "Eroberungskrieg"
-  - kapitalistische Systeme\ + Bevölkerung -> passen in Hitlers Weltbild
-
-= Partisanenbekämpfung
-
-== Bildbeschreibung
-
-In der Abbildung ist im Hintergrund eine ländliche Gegend zu erkennen, welche links einen Wald hat und rechts ein Feld.\
-Mittig im Bild sind Eisenbahnschienen, auf welchen weiter hinten ein Teil oder ein kompletter Zug ist, auf diesen Schienen stehen mehrere Menschen in schwarzer Kleidung und weiter hinten sind Menschen mit anderer Bekleidung zu erkennen.\
-Im direkten Vordergrund, links neben den Schienen, ist ein umgefallener Zug zu erkennen.
-
-An diesem Bild können wir vermuten, dass jemand die Logistik eines Landes stören wollte und dies Erfolg hatte, da nun eine Bahn untauglich gemacht wurde.\
-Die Menschen rund um den gefallenen Zug sind deshalb vermutlich entweder die Täter selbst, oder wahrscheinlicher Diener des Landes.
-
-Es handelt sich also vermutlich um jemanden der versucht Hitlers Logistik zu stören.
-
-== Beispiele für Anschläge auf die Wehrmacht durch sowjetische Partisanen
-
-#link("https://de.wikipedia.org/wiki/Sowjetische_Partisanen")[Quelle]
-
-- Anschläge auf Transportleistung der Bahn in Weißrussland um 1942 -> sinkt unter 50%
-  - Oktober 1942 wurden ebensoviele Züge vernichtet wie produziert werden können
-- 
-
-*Hausaufgabe:*\
-Aufgabe beenden

schule/geschichte/assets/WW2.mw

@@ -1,24 +0,0 @@
----
-dateFormat: d/M/y
----
-
-section vor WW2 #pre
-
-group Gleichschaltung #gleichschaltung
-30/01/1933: Reichskanzler
-01/02/1933: Auflösung des Reichtags
-27/02/1933: Reichtagsbrand
-28/02/1933: "Reichtagsbrandverordnung"
-05/03/1933: Neuwahlung zur Erlangung der absoluten Mehrheit ↛
-23/03/1933: "Ermächtigungsgesetz"
-31/03/1933: Gleichschaltung der Länder
-7/4/1933: Entlassung missliebiger Beamter
-2/5/1933: Zerschlagung der Gewerkschaften
-22/6/1933: Verbot der SPD
-14/7/1933: Gesetz gegen Neubildung von Parteien ⇒ NSDAP ist einzige Partei
-30/1/1934: Gesetz zur Neuschaffung des Reiches → Abschaffung der Autonomie der Länder
-2/8/1934: Tod Hindenburgs → Hitler = „Führer und Reichskanzler“
-19/8/1934: Volksabstimmung zur Übertragung der vollen diktatorischen Macht
-end
-
-end

schule/kunst/KU_2024-11-14.typ

@@ -6,9 +6,10 @@
 #show: project.with(
     title: [idk asdasd],
     seminar: [Kunst Q2],
-    // show-outline: true,
+    show-outline: false,
     author: [Erik Grobecker],
     date: datetime(day: 14, month: 11, year: 2024),
+    show-solutions: false
 )
 
 #show "->": sym.arrow
@@ -25,15 +26,3 @@
 - Schlik-Spieß durch die dunkle Wand, und neben der hellen Wand liegend
 - Kabel, im Dunklen chaotisch und neonfarben, im Hellen geordnet und monochromatisch
 
-== Materialliste
-
-- Farben/Töne
-  - Schwarz
-  - kräftige Farben (neon)
-- Baumaterial 
-  - Pappe (Boden)
-  - dickeres Papp-papier (Wände)
-  - Kabel
-  - Schaschlik-Spieße
-
-Das Projekt muss später als PDF abgegeben werden!

schule/mathe/MA_2024-12-05.typ

@@ -1,142 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project, task, subtask
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-  title: [Stunde nach der Klausur],
-  seminar: [Mathe Q2],
-  // show-outline: true,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 5, month: 12, year: 2024),
-)
-
-#show rect: set align(center)
-
-= Irgendeine HA
-*S. 113 Nr. 2a)*
-
-#rect($
-  f(x)&=90 dot 0.87^x && |:90 \
-  0.5&=0.87^x && | log_(0.87)\
-  x &= log_(0.87)(0.5)\
-  x &= 4.87
-$)
-
-*b)*
-$09 dot 0.87^10 = 22.36$\
-Er hat nach 10 Jahren eine Wachstumsgeschwindigkeit von ca. 22,36 cm pro Jahr.
-
-*c)*
-#rect($
-  50 &= 90 dot 0.87^x &&|:90 \
-  5/9 &= 0.87^x &&|log \
-  x &= log_(0.87)(5/9)
-$)
-
-*d)*
-#rect($
-  f(x)&=90 dot 0.87^x \
-  F(x)&=90/ln(0.87) dot 0.87^x
-$)
-
-*e)*
-#rect($
-  integral_0^10 f(x) d x & #sym.tilde.eq 575.71
-$)
-
-*f)*
-#rect($
-  integral_0^20 f(x) d x &= 606\
-  606 + 90 &= 696
-$)
-
-*g)*
-#rect($
-  606:20 &= 30.3
-$)
-
-= Hausaufgabe zur nächsten Stunde
-S. 133 Nr. 1 & 2
-
-== Nr. 1
-
-$
-  u(x) &= x^2\
-  v(x) &= x+2\
-  w(x) &= sqrt(x)
-$
-
-$u+v$:\
-
-$
-  x^2 + (x+2)
-$
-
-$u dot v$:\
-
-$
-  x^2 dot (x + 2) = x^3 + 2x^2
-$
-
-$u circle.tiny v$:
-
-$
-  u(v(x))\
-  u(x+2)\
-  (x+2)^2\
-  x^2 + 4
-$
-
-$w dot v$
-
-$
-  sqrt(x) dot (x+2)\
-  sqrt(x) dot x + 2 dot sqrt(x)
-$
-
-$w circle.tiny v$:
-
-$
-  w(v(x))\
-  w(x+2)\
-  sqrt(x+2)
-$
-
-== Nr. 2
-
-=== a)
-
-$
-  f(x) &= (2x -3)^2\
-  "Summe:"\
-  f(x)&=(2x -3)^2\
-  &=(a+b)^2\
-  &=a^2 + 2a b + b^2\
-  &= 2x² + (2 dot (2x-3)) + (-3^2)\
-  &= 2x² + (4x - 6) + 9\
-  \
-  "Produkt:"\
-  f(x) &= (2x-3)^2\
-  &= (2x-3) dot (2x-3)\
-  \
-  "Kette:"\
-  f(x) &= (2x-3)^2\
-  g(u) &= u²\
-  h(x) &= 2x-3\
-  g(u(x)) &= (u(x))²\
-  &= (2x-3)^2
-$
-
-=== b)
-
-$
-  g(x) &= 2 dot e^(3x) -> "ist Produkt"\
-  \
-  "Kettenregel:"\
-  g(u) &= 2 dot e^u\
-  u (x) &= 3x\
-  g(x) &= g(u(x))\
-  &= 2 dot e^(u(x))\
-  &= 2 dot e^(3x)
-$

schule/mathe/MA_2024-12-09.typ

@@ -1,129 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project, task, subtask
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-  title: [Wie werden Funktionen verknüpft],
-  seminar: [Mathe Q2],
-  // show-outline: true,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 9, month: 12, year: 2024),
-)
-
-= Ganzrationale Funktionen
-
-Wiederholung:
-$
-  f(x) &= underbrace(3x^2, "Pf") #h(0.5em) underbrace(+2x, "Pf") #h(0.5em) underbrace(+1, "Pf")
-$
-
-Ganzrationale Funktionen bestehen aus einer Summe oder Differenz von Potenzfunktionen(Pf).\
-Man sie ab mittels der Potenz- und Summenregel.
-
-= Kettenregel
-
-Beispiel: 
-$
-  f(x)&= e^(2x+1)\
-  g(u)&=e^u\
-  t(x)&=2x+1\
-  g(t(x)) &= f(x)\
-  #line(stroke: (dash: "dashed"))\
-  f'(x)&=g'(t(x)) dot t'(x)\
-  f'(x) &= e^(2x+1) dot 2
-
-$
-
-== Aufgaben
-S. 139 Nr. a) - f)
-
-$
-  a) #h(0.25em) & f'(x) =& 4(x+2)^3\
-  b) #h(0.25em) & f'(x) =& 24(8x+2)^2\
-  c) #h(0.25em) & f'(x) =& 15(1/2 -5x)^2\
-  d) #h(0.25em) & f'(x) =& x(x^2-5)\
-  e) #h(0.25em) & f'(x) =& 2e^(2x)\
-  f) #h(0.25em) & f'(x) =& -4e^(-4x)
-
-$
-
-Nr. 3 a) & b)
-
-$
-  a)\
-  f(x) &= 2e^x\
-  f'(x) &= 2e^x\
-  \
-  g(x) &= 0.5(1-3x)^4\
-  g'(x) &= -6(1-3x)^3
-  \
-  b)\
-  f(x) &= (5-2x)^4\
-  f'(x) &= -8(5-2x)^3\
-  \
-  g(x)&=4 dot e^(2-x)\
-  g'(x)&=-4 dot e^(2-x)
-$
-
-= Produktregel
-
-$
-  f(x)  &= x^2 dot e^(3x)\
-  f'(x) &= 2x dot 3e^(3x) #h(1em) ???\
-  \
-  f(x) &= u dot v\
-  f'(x)&= u'(x) dot v(x) + u(x) dot v'(x)\
-  u(x)&= x^2\
-  u'(x)&=2x\
-  v(x)&= e^(3x)\
-  v'(x)&=e^(3x) dot 3\
-  &=3e^(3x)\
-  f'(x)&= 2x dot 3e^(3x) + x^2 dot 3e^(3x)
-$
-
-$
-  g(x)&=e^(3x)\
-  t(u)&=e^u\
-  j(x)&=3x
-$
-
-#pagebreak()
-
-== Übung
-S. 136 Nr. 1a) - d)
-
-$
-  a)\
-  f(x)&=2x dot (4x -1)\
-  u(x)&=2x\
-  u'(x)&=2\
-  v(x)&=(4x-1)\
-  v'(x)&=4\
-  f'(x)&=2 dot (4x-1) + 2x dot 4\
-  \
-  b)\
-  f(x)&=(5x+3) dot (x+2)\
-  u(x)&=5x+3\
-  u'(x)&=5\
-  v(x)&=x+2\
-  v'(x)&=1\
-  f'(x)&=5 dot (x+2) + (5x+3) dot 1\
-  \
-  c)\
-  f(x)&=(2-5x) dot (x +2)\
-  u(x)&=2-5x\
-  u'(x)&=5\
-  v(x)&=x+2\
-  v'(x)&=1\
-  f'(x)&=5 dot (x+2) + (2-5x) dot 1\
-  \
-  d)\
-  f(x)&=2x dot e^x\
-  u(x)&=2x\
-  u'(x)&=2\
-  v(x)&=e^x\
-  v'(x)&=e^x\
-  f'(x)&=2 dot e^x + 2x dot e^x
-$
-

schule/philosophie/PL_2024-12-09.typ

@@ -1,61 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-  title: [Erkenntnistheorie: Locke],
-  seminar: [Philosophie Q2],
-  // show-outline: true,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 9, month: 12, year: 2024),
-)
-
-#show "->": sym.arrow
-#show "=>": sym.arrow.double
-
-= John Locke: Sensation und Reflexion
-
-*Aufgaben:*\
-a) Wie kommt die Welt in unseren Kopf?\
-b) Glossar zentraler Begriffe
-
-== Wie kommt es dazu?
-
-- Sensation
-  - Wahrnehmung externer Sinne (Wärme, Kälte, Farben, etc.)
-  - Wahrnehmung der Außenwelt
-- Reflexion
-  - wie man die eigenen Gedanken betrachtet
-  - Innere Operationen des Geistes
-
-Locke beschreibt in diesem Textauszug, wie die Wahrnehmung der äußeren Sinne die Sensation,
-und die Wahrnehmung der inneren Operationen die Reflexion bilden.
-Die Sensation wird also durch die Wahrnehmung durch Sinne geprägt,
-wie wenn etwas haptisch, visuell, etc. wahrnimmt.
-Die Reflexion handelt davon, dass man seine eignen Gedankengänge betrachtet, wie in Erinnerungen, und diese wahrnimmt.
-Locke beschreibt also wie der Mensch das Äußere und Innere wahrnimmt und aus diesen Faktoren unser Weltbild entsteht.
-
-#import "@preview/fletcher:0.5.1" as fletcher: diagram, node, edge
-
-#diagram(
-  // debug: true,
-  node((0,0), [Erfahrung],),
-  node((-1,1), [Sensation]),
-  node((1,1), [Reflexion]),
-  edge((0,0), (-1,1), "->", [Sinne]),
-  edge((0,0), (1,1), "->", [innere Beobachtung]),
-  node((0,2), [Ideen\ (Material unseres Denkens)]),
-  node((0.5, 2.5), [Zweifel vergleichen]),
-  node((-0.5, 2.5), [Kalt, warm]),
-)
-== Glossar zentraler Begriffe
-
-- Material
-  - Vorlagen für Ideen
-- Erfahrung
-  - Ursache der Ideen von Menschen
-- innerer Sinn
-- Sensation
-- Reflexion
-

schule/philosophie/PL_2024-12-10.typ

@@ -1,51 +0,0 @@
-#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
-#import exercise: project
-
-#set text(lang: "de")
-
-#show: project.with(
-  title: [Erkenntnistheorie: Locke],
-  seminar: [Philosophie Q2],
-  // show-outline: true,
-  author: "Erik Grobecker",
-  date: datetime(day: 10, month: 12, year: 2024),
-)
-
-#show "->": sym.arrow
-#show "=>": sym.arrow.double
-
-= Wiederholung: Agrippinische Skepsis
-
-#import "@preview/fletcher:0.5.1" as fletcher: diagram, node, edge
-#figure(
-  diagram(
-    // debug: true,
-    node((0,0), [1) infinitiver Regress]),
-    node((0,0.5), $p -> q -> r -> ...$),
-    node((0,1), $... -> s -> r -> q -> p$),
-    node((0,1.5), [Problem: \ Es gibt keinen Grund für $p$]),
-
-    node((1,0), [2) dogmatische Begründung]),
-    node((1,0.5), $r -> q -> p$),
-    node((1,1.5), [Problem:\ warum ist $r$ richtig]),
-
-    node((2, 0), [zirkuläre Argumentation]),
-    node((2,0.5), $p -> q -> r -> p$),
-    node((2, 1.5), [Problem:\ Wiederholung])
-  )
-)
-
-= Locke: Erwerb der Ideen
-
-*Zusammenfassung:*\
-Zusammengefasst handelt der Text davon, 
-dass Menschen durch den Vergleich von verschiedenen Impressionen eine Meinung zu diesen bilden, 
-und wie die Aufmerksamkeit des Menschen auf etwas gelenkt sein muss um dieses klar zu identifizieren und zu betrachten (z.B. den Geist).
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-*Was wird benötigt, damit eine Reflexion zur Erkenntnis wird?*
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-Um also eine Erkenntnis zu erlangen müssen wir etwas (hier A) in einen Vergleich zu etwas anderen (hier B) setzen, und durch die Differenz zwischen A und B finden.
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-*Wodran kann man merken wie man wirklich _zweifelt_?*\
-Zweifel entsteht daraus, dass der Mensch einen initialen Gedanken von sich selber oder anderen wahrnimmt und mit anderen vergleicht, hierbei kommt es zu mehreren Faktoren wie Reputation des Gedankens etc., das heißt: das Gedanken aufgrund mehrerer Faktoren miteinander verglichen werden und durch hinreichend gegen diesen Gedanken sprechende Gründe existieren.
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-= Locke: Gedankenexperiment
-(Buch S. 353)
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-= Primären und Sekundäre Sinnesqualitäten
-(zu finden im Buch auf S. 354-356)
-
-== Definition
-(nach Aufgabe 2 auf S. 356)
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-- primäre
-  - _unveränderbare_ Eigenschaften eines Objekts, welche irrelevant wie dieses manipuliert wird (solange es dasselbe Objekt bleibt) gleich bleiben
-  - Dehnbarkeit
-  - Festigkeit
-  - ...
-- sekundäre
-  - Eigenschaften welche wir einem Objekt zuschreiben, aufgrund unserer _subjektiver Wahrnehmung_
-  - sind veränderbar je nach Faktoren
-  - Geruch
-  - Geschmack
-  - ...
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