Spanisch 05.11.2024

schule/bio/bio_2024-11-04.typ

@@ -0,0 +1,41 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project
+
+#set text(lang: "de")
+
+#show: project.with(
+    title: "Epigenetik bei Zwillingen",
+    seminar: [Biologie Q2],
+    show-outline: true,
+    author: "Erik Grobecker",
+    date: datetime(day: 04, month: 11, year: 2024),
+    show-solutions: false
+)
+
+#show math.equation: set text(font: "New Computer Modern Math")
+
+= Epigenetik
+(siehe S. 218 & 219)
+
+- durch Umweltgesc            hehnisse, wie starke Emotionen können bestimmte Abschnitte der DNA methylisiert werden
+
+PCR = Methode zur Verfielfältigung von genetischen Abschnitten
+
+== Aufgabe A
+
+Da wir zwei statt drei Wasserstoffbrücken haben, ist es einfacher diese durch eine erhöhte Temperatur voneinander zu trennen. Dies ist allerdings nur möglich bei Basenpaaren welche nicht methyliert sind,\
+heißt: dass je mehr methylierte Basenpaare vorliegen je mehr dreifache-Wasserstoffbrücken bestehen bleiben → schmilzt bei höherer Temperatur
+
+_Zwilling B_ hat also mehr methyliert, da bei ihm eine höhere Schmelztemperatur vorliegt und somit mehr dreifache-Wasserstoffbrücken hat, bei _Zwilling A_ liegt also das Gegenteil vor.\
+Diese Zwillinge sind aufgrund dieser teils fortgeschrittenen Methylierung Älter.\
+Aufgrund dieses erhöhten Alters ist es wahrscheinlicher das diese Umweltgeschehnissen ausgesetzt wahren welche diese Methylierung förderten (vorallem bei _Zwilling B_).
+
+= Klausuraufgaben Test
+(Auf Seite 222 & 223)
+
+== Nr. 2
+
+In den ersten drei Graphen sind jeweils der Methylierungsgrad des Gens, die Expression des Gens und die Aktivität der Methyltransferase 3 in Abhängigkeit zu den Larven a, b und c zu sehen. Im letzen Graphen ist die Entwicklung der verschiedenen Phänotypen (Königinnen, Zwischenform und Arbeiterinnen) in Abhängigkeit zur Dauer der der Fütterung mit Gelée royale abgebildet.\
+In den ersten drei Graphen wird anhand der Daten erkenntlich, dass der Methylierungsgrad
+
+*Hausaufgabe:* C und D noch erledigen (B muss nicht beendet werden)

schule/geschichte/GE_2024-11-05.typ

@@ -0,0 +1,18 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project
+
+#set text(lang: "de")
+
+#show: project.with(
+    title: [Abbildungen Hitlers],
+    seminar: [Geschichte Q2],
+    show-outline: true,
+    author: "Erik Grobecker",
+    date: datetime(day: 05, month: 11, year: 2024),
+    show-solutions: false
+)
+
+#show math.equation: set text(font: "New Computer Modern Math")
+#set par(justify: true)
+
+Herausarbeiten was für antisemitische Maßn

schule/kunst/KU_2024-09-26.typ

@@ -32,6 +32,7 @@ Siehe: #link("https://nx41088.your-storageshare.de/s/eSLg4jtFksPBGgr")[hier]
   + *1999* enstand zweiteilige Installation: _"Konzert für Buchenwald"_
   + nahm *2002* an der Ausstellung _"Kunst und Schock — der 11. September und das Geheimnis des anderen"_ in Berlin teil
   + erlangte *2017* den _Wilhelm-Lehmbruck-Preis_ und das _große Verdienstkreuz mit Stern der Bundesrepublik Deutschland_
+  + *2024* verstarb Rebecca Horn
 
 #pagebreak()
 

schule/mathe/HA/MA_zu_2024-09-31.typ

@@ -31,7 +31,7 @@ $
   ln(root(4, 16.2/3))&approx 0.42
 $
 
-basdta
+Schrittweise:
 
 $
   3 dot e^(4x) &= 16.2 &&|:3\
@@ -56,6 +56,8 @@ $
   x&=4
 $
 
+#pagebreak()
+
 *g)*\
 $
   e^(4-4x)&=5\

schule/mathe/MA_2024-10-31.typ

@@ -0,0 +1,35 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project, task, subtask
+
+#set text(lang: "de")
+
+#show: project.with(
+    title: "Mathe am 31.10.2024",
+    seminar: [Mathe Q2],
+    show-outline: false,
+    author: "Erik Grobecker",
+    date: datetime(day: 31, month: 10, year: 2024) ,
+    show-solutions: false
+)
+
+#show math.equation: set text(font: "New Computer Modern")
+
+= Potenzregelen
+
+1) $a^n dot a^m = a^(n+m)$\ #h(1em)$2^4+2^7=2^11=#calc.pow(2,11)$\
+2) $a^n + b^n = (a dot b)^n$\ #h(1em) $4^2+z^2=28^2=#calc.pow(28, 2)$\
+3) $(a^n)^m=a^(n dot m)$\ #h(1em) $(4^2)^3=4^(2 dot 3)=4^6=#calc.pow(4, 6)$
+
+= Ich hasse Mathe
+
+$b^y=x; #h(2em) y=log_b (x)$\
+$e^y=x #h(1em)<=> #h(1em) ln(x)=y$
+
+$e^y=e^(ln(x)) = x$ → ich hasse Mathe\
+$e^(ln(a))=a$
+
+$a^x=( e^(ln(a)) )^x=e^(ln(a) dot x)$ #h(3em) (siehe Regel 3)\
+Bsp. $2^10=e^(ln(2) dot 10)$
+
+= Hausaufgabe: S. 109 Nr. 2
+(Ableitung sollen wir weglassen)

schule/philosophie/.gitignore

@@ -0,0 +1 @@
+pdfs/

schule/philosophie/PL_2024-09-24.typ

@@ -1,7 +1,7 @@
 #import "../../template.typ": apply-template
 #show: apply-template
 
-#set page(header: [Philosophie am 24.09.2024])
+#set page(header: [Philosophie: Hayek])
 
 #outline()
 

schule/philosophie/PL_2024-10.28.typ

@@ -60,6 +60,19 @@ Heute werden Präsentation von Mitschülern zu verschiedenen Philosophen vorgest
 - *Rolle des Gesellschaftsvertrags:* Freiheit, Gleichheit und Unabhängigkeit; Verfassung ist pazifistisch (um Kriege zu vermeiden)
 - *Schlussfolgerung:* Übermacht ist nötig um Naturzustand zwischen Staaten zu verhindern (wie zum Beispiel die UN)
 
+== Hannah Arendt (Mariam, Motschkan #footnote[vermutlich sehr stark falschgeschrieben])
+
+- *Biografisches:* deutsch-amerikanisch; geboren 1906; Erfahrungen mit Totalitarismus (Nationalsozialismus)
+- *Menschenbild:* kreativ; kommunikativ
+- *Naturzustand:*
+- *Staatsmodell:*
+// - *Rolle des Gesellschaftsvertrags:*
+- *Kritik:*
+//TODO: habe nicht wirklich zugehört und müsste dies nachtragen
+
+== Zu meiner "Präsentation"
+
+Wenn ich mich bei etwas im Unterricht unsicher fühle sollte ich um Hilfe bitten und nicht stur darauf beharren alles ohne externe Hilfe zu erreichen
 
 // - *Biografisches:*
 // - *Menschenbild:*

schule/sozialwissenschaften/SW_2024-11-05.typ

@@ -0,0 +1,70 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project
+
+#set text(lang: "de")
+
+#show: project.with(
+    title: "Der Unterschied zwischen Vermögen und Einkommen",
+    seminar: [Sozialwissenschaften Q2],
+    show-outline: true,
+    author: "Erik Grobecker",
+    date: datetime(day: 05, month: 11, year: 2024),
+    show-solutions: false
+)
+
+= Vermögen
+
+// Muss ich machen
+
+*Definition des Begriffes*
+
+Vermögen bezeichnet alles was eine Person oder Gruppe besitzt oder diesen anderweitig zusteht, die einzelnen Faktoren kann man bei den *Messungsweisen* sehen.
+
+*Wie wird Vermögen gemessen*
+
+Vermögen zeigt sich auf verschiedene Wege: _Immobilien_ welche entweder ein konstantes Einkommen liefern oder dazu beitragen, dass der Besitzer keine Miete oder ähnliches zahlen muss, _Geldvermögen_ welches allein durch die Summe an Geld welche eine Person hat gemessen wird und letztlich private Versicherungen oder Bausparverträge, welche verursachen das Kosten welche das _Geldvermögen_ berühren würden annuliert oder gekürzt werden.
+
+Hier wird schnell erkenntlich das alle Faktoren außer dem _Geldvermögen_ dazu dienen das dieses so wenig wie möglich reduziert wird und deshalb potenziell veranlassen das dieses wächst.
+
+*Wie ist die Korrelation zwischen Vermögen, sozialer Stellung und Schulbildung*
+
+// • Einkommensfunktion: Vermögen bildet oftmals den
+// Grundstein für Ein-kommen, z. B. durch Vermietung oder
+// Verpachtung.
+// • Nutzungsfunktion: Sachvermögen (z.B. ein Haus) kann
+// unmittelbar genutzt werden, sodass bestimmte Kosten
+// (z. B. monatliche Miete) entfallen.
+// • Sicherungsfunktion: Vermögen kann als „Puffer"
+// eingesetzt werden, der eintretende Härtefälle
+// (Krankheit, Arbeitslosigkeit etc.) abfedern kann.
+// • Machtfunktion: Der Besitz von Produktivvermögen
+// (also Vermögen, welches im ökonomischen Prozess
+// relevant ist) erhöht die wirtschaftliche und politische
+// Gestaltungsmacht. […].
+
+Vermögen verursacht das die Geldmenge, welche man besitzt sich so wenig wie möglich nach unten begibt, somit hat also eine vermögende Person eine große Sicherheit das selbst sollte etwas unerwartetes geschehen, sie denoch einen Platz zum schlafen hätte.\
+Vermögende Personen haben also eine hohe soziale Stellung da ihr Grundbedürfniss für Sicherheit (Maslowische Bedürfnisspyramide) stark abgedeckt ist.
+
+Diese Sicherheit kann auch mit der Schulbildung vernüpft werden, da je mehr externe Faktoren das lernen negativ beeinflussen (wie z.B. eine Krankheit oder das das Auto extensiv repariert werden muss) welche nicht einfach durch eine Versicherung oder anderen Teil des Vermögen gedeckt werden kann, desto schlechter können sich Kinder konzentrieren und desto schlechter ist der Abschluss. Zudem können sich Vermögende auch einfacher Nachhilfe oder andere Lernoptionen leisten, da es ihnen nicht an Geld mangelt, sodass ein Kind mehr Chancen hat ein Thema gut zu verstehen und mehr Bildung erfährt.
+
+#underline[kurze Zusammenfassung:]\
+mehr Vermögen → mehr Sicherheiten → mehr Chancen auf Bildung
+
+= Einkommen
+
+#pagebreak()
+
+= Vergleich
+
+(Zusammen mit Sonja)
+
+#table(
+  columns: (auto,auto,auto),
+  table.header([], [*Vermögen*], [*Einkommen*]),
+
+  [Definition], [alles was eine Person oder Gruppe besitzt oder diesen anderweitig zusteht\ #sym.arrow.b], [verfügbares Geld eines Haushalts mit welchem der Lebensstandard realisiert wird],
+  [Messung], [Anzahl an Immobilien, Versicherungen & Bausparverträgen sowie Menge an Geld], [Haushaltsnettoeinkommen - Menge an Geld nach Abzügen und Steuern],
+  [Situation in Deutschland], [Personen mit höherem Abschluss haben höheres Einkommen;\ Selbständige haben höchstes Einkommen\ *Gini-Koeffizient* ist bei 0.78\ höher → mehr Ungleichheit\ (bei 0.0 währe es gleich mit einem Maximum von 1)], [kleiner Anteil der Bevölkerung besitzt großen Anteil des Einkommens],
+)
+
+

schule/sozialwissenschaften/SW_2024-11-06.typ

@@ -0,0 +1,25 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project
+
+#set text(lang: "de")
+
+#show: project.with(
+    title: "Der Unterschied zwischen Vermögen und Einkommen",
+    seminar: [Sozialwissenschaften Q2],
+    show-outline: true,
+    author: "Erik Grobecker",
+    date: datetime(day: 06, month: 11, year: 2024),
+    show-solutions: false
+)
+
+Material auf Logineo bearbeiten, und nächste Stunde eine strukturierte Diskussion führen
+
+Strukturierte Kontroverse / Fishbowl-Diskussion
+
+Strukturierte Kontroverse → man muss sich mit der anderen Perspektive auseinandersetzen
+
+
+= Zitate
+"Olaf Scholz ist ja nicht schwer, nicht ernstzunehmen"\
+--- Seid
+

schule/spanisch/ES_2024-11-05.typ

@@ -0,0 +1,30 @@
+#import "@preview/grape-suite:1.0.0": exercise
+#import exercise: project
+
+#set text(lang: "de")
+
+#show: project.with(
+    title: "Irgendwas über Mapuche",
+    seminar: [Spanisch Q2],
+    show-outline: true,
+    author: "Erik Grobecker",
+    date: datetime(day: 05, month: 11, year: 2024),
+    show-solutions: false
+)
+
+1. mapuches waren als araucanos von der spanischen Kolonialisation Südamerikas bekannt, allerdings wurde dieser Begriff von einigen als angreifend empfunden, da "Mapuche" eine besondere Bedeutung hatte
+2. Ökonomie der Mapuche basierte auf Agrikultur, Familien wahren groß, und Chef der "lonko" gab vor was zu tun war, außer zur Zeiten des Krieges wo sie sich in größeren Gruppen sammelten und einen "toqui" ernannten welcher sie im Krieg führen sollte
+3. eine der größten Künste der Mapuche wahren Textilien, bei denen sich Frauen über Generationen hinweg die Kunst/Produktionsweise mündlich vererbten, die meisten Frauen strebten nach ebendiesen Bräuchen ihrer Ahnen
+4. In der Religion der Mapuche ist der Schamane eine wichtige Rolle, welche von einer Frau besetzt wird, dies findet nach einer Ausbildungen mit einer älteren Mapuche; diese Zeremonien sollten Krankheiten heilen, das Böse vertreiben und viele andere Effekte auslösen
+
+#table(
+  columns: (auto, auto), 
+  table.header([], [*¿Qué es? Explicación*]),
+
+  [Mapuche], [Indigenes Volk],
+  [Longko], [Chef der Mapuche],
+  [Machi], [],
+  [Ruca], [],
+  [Mapudungun], [Steht für "Menschen der Erde"],
+  [Araucanon], [Begriff der spanischen Kolonisten für die Mapuche],
+)